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        淺析小學(xué)英語對話教學(xué)中的策略探究

        2018-11-12 09:47:28陳彩霞
        速讀·下旬 2018年10期
        關(guān)鍵詞:對話教學(xué)小學(xué)英語情境

        陳彩霞

        摘 要:小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段,也是綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)時期。根據(jù)小學(xué)生英語課標要求來看,小學(xué)英語重在鍛煉學(xué)生學(xué)會應(yīng)用英語進行簡單交流的能力。而小學(xué)英語的對話是英語教學(xué)的主要內(nèi)容,通過聽說的方式,結(jié)合模擬的生活情境,幫助學(xué)生發(fā)散想象思維,啟發(fā)學(xué)生的表達意識。本文結(jié)合對話教學(xué)目前存在的問題,提出幾點改進教學(xué)的可行策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;對話教學(xué);情境;策略

        小學(xué)生天性好動愛玩,但是控制力差。一般而言,小學(xué)正式系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)是從三年級開始的。英語對小學(xué)生來說,算是比較新奇的一門語言學(xué)科。因此怎樣通過調(diào)動學(xué)生的英語積極性,在充分利用學(xué)生的個性特點的情況下,落實好課堂英語對話的實施,提高學(xué)生的英語水平就成了教師需要思考并創(chuàng)新解決對策的關(guān)鍵問題。

        1目前小學(xué)英語課堂對話教學(xué)的實施情況分析

        1.1小學(xué)英語對話教學(xué)的特點

        根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況來看,一方面,小學(xué)生自身對英語的接受理解能力還比較弱,既沒有辦法去消化復(fù)雜困難的語法體系和接受綜合性強的英語閱讀、作文的訓(xùn)練;又不能通過自覺的課外自主學(xué)習(xí)來拓展知識。另一方面小學(xué)生掌握的詞匯量、詞組、短語等偏少,難以在大腦中組合完整的句子,再加上英語課本中簡短文章和對話模塊占的比例比較大的特點。因此小學(xué)對話教學(xué)能夠有效的發(fā)揮教材優(yōu)勢,通過對話的反復(fù)訓(xùn)練,活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍,鞏固所學(xué)知識,提高小學(xué)生的英語運用能力和學(xué)習(xí)興趣。

        1.2小學(xué)英語對話教學(xué)的問題

        正是基于以上的考慮,很多教師認識到對話對英語學(xué)習(xí)的重要性,因此在教學(xué)實踐中積極引入對話的教學(xué)方式。然而由于對對話的內(nèi)容和對話的分寸等沒有考慮周全,導(dǎo)致實施中出現(xiàn)一些問題。

        第一,對話的內(nèi)容設(shè)置問題。其一對話沒有聯(lián)系生活。沒有通過生活場景的直接或間接呈現(xiàn)讓學(xué)生感受到對話的情感,隔空的生硬對話不能加深學(xué)生的印象,也不能豐富學(xué)生的想象。其二對話的內(nèi)容太過簡單。用一句或者兩句過于簡單的對話,學(xué)生像回答一般的提問一樣答出一兩個單詞,這樣的對話不能給學(xué)生留有自由思考的空間,起不到鍛煉的作用。其三對話的話題比較單一。沒有有機整合某個單元或者課時之間的知識銜接,導(dǎo)致對話都是片斷化的分散形式。

        第二,對話的分寸把握問題。很多教師雖然在課堂上組織了對話活動,但是時間長短沒有掌握到度。有的對話時間很短,匆匆的教給學(xué)生把課本里的對話對著念一遍就過去了。教師沒有適時進行指導(dǎo),學(xué)生也沒體會到對話的精彩;有的教師又喧賓奪主,想方設(shè)法想讓學(xué)生多練習(xí)口語,結(jié)果由于設(shè)置的情境和對話話題太多,把整節(jié)課都用來給學(xué)生練習(xí)對話,學(xué)生展開對話的能力有限,這樣既浪費了時間,又沒有收到很好的效果。

        第三,對話缺乏有效的指導(dǎo)。教師要么就是采取小組探究合作的方式,任由學(xué)生自由對話,但是不給出明確的任務(wù)規(guī)定和有效的指導(dǎo),沒法達成教學(xué)要求,造成學(xué)生漫無目的討論,最后成了虛假對話。加上小學(xué)生的約束觀念不夠強,如果不對對話紀律進行監(jiān)督和管理,課堂失去秩序,學(xué)生也不能有效的開展對話的練習(xí)。

        2提高小學(xué)英語對話教學(xué)有效性的可行策略

        為了避免上述問題的出現(xiàn),同時增加英語對話的可行性,教師應(yīng)該在深入了解和分析教材的基礎(chǔ)上,綜合運用多種多樣的對話設(shè)置方式,充分結(jié)合現(xiàn)實情境,緊密聯(lián)系學(xué)生周邊生活的人和事來有效組織對話教學(xué)的活動。

        2.1吃透教材,創(chuàng)設(shè)情境選取合適的對話內(nèi)容

        首先教材是學(xué)生進行英語對話的原始素材,教師應(yīng)該重點分析教材文章的重難點,圍繞著中心知識編排對話,并且充分考慮對話的長短,最好能提前把時間安排在教學(xué)設(shè)計里。這樣學(xué)生一來學(xué)生有了對話的中心,二來學(xué)生能把基礎(chǔ)知識的底子打得更扎實。其次,對話要與學(xué)生日常生活有機聯(lián)系起來。一方面,可以在對話前營造氛圍,另一方面對話內(nèi)容來源于生活。

        2.2豐富對話形式

        除了分組開展對話,還可以運用多媒體教學(xué)、分角色扮演小話劇、做游戲互動、編兒歌對話等多種方式組織對話。有條件的話,甚至還可以鼓勵學(xué)生去圖書館、社區(qū)、英語角等現(xiàn)場開展對話,把課堂對話延伸到課外去。如學(xué)習(xí)“At farm”,教師可以讓學(xué)生扮演參觀農(nóng)場的活動,讓學(xué)生做著雞鴨牛等的簡單動作,通過找動物認識各種“animal”的表達。

        2.3提供有效性的指導(dǎo)

        主要有兩種方式。第一,教師可以在講臺上和一個學(xué)生進行示范對話的表演。教師通過"怎樣延伸話題,怎樣把知識點糅合到對話中"的詳細講解讓學(xué)生可以受到啟發(fā)。第二,教師在學(xué)生對話過程中及時針對錯誤的地方進行糾正,同時在總結(jié)的時候注意對表現(xiàn)好的學(xué)生予以真誠的肯定和鼓勵。提高學(xué)生的對話信心和熱情。

        2.4小學(xué)英語對話教學(xué)評價的設(shè)計

        在筆者走訪聽課的過程中發(fā)現(xiàn)教師在課堂對話教學(xué)中的評價內(nèi)容則多為知識、技能方面的,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、情感及意識的評價。英語教師在對話教學(xué)中的評價用語單調(diào),多為“Good”,“Very good”,“Perfect”,“Very clever”等一些基本的評價短語。對話教學(xué)的評價要具有反饋調(diào)節(jié)、激勵反思及積極導(dǎo)向的功能,要求評價問題要有情境性,要根據(jù)學(xué)生回答問題或是提問的具體內(nèi)容評價,評價內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,要用形成性的語言評價。促進學(xué)生積極思考、更加完善,也讓學(xué)生感受到教師認真參與其中的態(tài)度。

        參考文獻

        [1]韋林.淺談小學(xué)英語課堂中對話教學(xué)的有效實施[J].課外閱讀旬刊,2011(1):71-71.

        [2]甘秋梅.淺談小學(xué)英語"對話"教學(xué)策略[J].未來英才,2014(7):177-177.

        [3]唐瑩.小學(xué)英語對話教學(xué)策略研究[J].課程教育研究,2014(11):118-118.

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