王吉萍

摘 要：在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，最重要的一門學(xué)科非屬數(shù)學(xué)了，無論是在日常生活當(dāng)中，還是以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，都是非常常見，也是非常重要的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)是不一樣，其它學(xué)科只要去努力學(xué)習(xí)就會(huì)得到明顯的進(jìn)步，而數(shù)學(xué)這一學(xué)科就不一樣，它不僅需要學(xué)生去努力學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生去鍛煉思維邏輯能力，才會(huì)得到進(jìn)步。每一個(gè)學(xué)生都是從小學(xué)中走出的，經(jīng)歷過小學(xué)階段的學(xué)生都知道在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師在課堂上提問是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，本篇文章就對(duì)關(guān)于教師在課堂上的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效提問

在現(xiàn)在的學(xué)校教育中數(shù)學(xué)是一門非常非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊婚T學(xué)科，也是培養(yǎng)訓(xùn)練人的思維的一門學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師在課堂上提問學(xué)生是經(jīng)常發(fā)生的，在教學(xué)課堂上有的教師在提問學(xué)生的過程中，學(xué)生回答上來就會(huì)受到表揚(yáng)，如果沒有回答上教師的問題，則會(huì)有可能受到教師的批評(píng)，因此在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，那些沒有掌握所學(xué)的知識(shí)的學(xué)生在遇到教師提問的時(shí)候，是非常緊張和害怕的。教師向?qū)W生提問問題是考察學(xué)生是否掌握所學(xué)的知識(shí)，來幫助學(xué)生來查漏補(bǔ)缺的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。然而在課堂上并不是所有的提問都是有效的，接下來將針對(duì)教師如何在課堂上做出有效提問進(jìn)行探究。

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂中提問環(huán)節(jié)的教學(xué)效果最優(yōu)化

有效提問就是教師向?qū)W生提問的問題少，但是提問出的問題一定好，能夠讓學(xué)生去進(jìn)行思考的問題，還有的就是一定要適合學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，不能超出學(xué)生所學(xué)的知識(shí)范圍，這就是有效提問，只有這樣教師可以通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以讓學(xué)生更好了掌握所學(xué)對(duì)非知識(shí)，進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，讓學(xué)生了解到自己沒有掌握到地方，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然有效問題有這么多的好處以及優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，并不是所有的教師都可以做到有效提問的。在現(xiàn)在的學(xué)校教育中，有很多教師認(rèn)識(shí)到提問的重要性，在課堂上經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，然而這些提問大都是可以在教材中找到答案的，并不能夠引起學(xué)生去進(jìn)行思考的提問是沒有任何效果的，因此作為教師應(yīng)該在教學(xué)中做到有效提問。

例如，有很多種方法可以在實(shí)際的教學(xué)中做到有效提問，然而在小學(xué)階段學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是教材上的知識(shí)點(diǎn)，這樣教師就必須根據(jù)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行提問，從學(xué)生的思考角度來出發(fā)，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。在另一方面，有很多學(xué)生為什么懼怕教師提問，有很大的原因就是學(xué)生沒有學(xué)會(huì)或者是沒有完全理解教師教授的內(nèi)容，因此在教師進(jìn)行提問的時(shí)候，也應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同情況、有針對(duì)性以及有目的性的去進(jìn)行提問，對(duì)于那些能夠回答上問題進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于那些不能回答上問題的學(xué)生也不能進(jìn)行責(zé)罵，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)加油。

二、借助多媒體教學(xué)技術(shù)來強(qiáng)化提問環(huán)節(jié)

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師都是使用黑板來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，在多媒體教學(xué)技術(shù)的巨大優(yōu)勢(shì)下，很快就得到廣大教師的青睞。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生由于年齡太小，很難在課堂上保持集中，很容易分散注意力，這很不利于教師開展教學(xué)活動(dòng)，也不利于教師向?qū)W生進(jìn)行提問問題，在多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)以后，教師就可以在數(shù)學(xué)課堂上利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用帶有色彩的照片和一些視頻來吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)教師平時(shí)在課堂上難以用語言描述的知識(shí)或者是教師自己畫不出來的圖形都是可以多媒體來顯示的。在另一個(gè)方面，教師可以利用多媒體的特性以及優(yōu)勢(shì)來強(qiáng)化提問環(huán)節(jié)的問題，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行提問的時(shí)候，有很多問題都是很難用語言描述的，這個(gè)時(shí)候多媒體技術(shù)就能解決這一問題。

例如，在教師向?qū)W生進(jìn)行提問的時(shí)候，教師可以在多媒體上放出一些照片或者是一些幾何圖形，在加上一些文字說明，這樣在教學(xué)活動(dòng)中，既可以引起學(xué)生的注意力，也可以向?qū)W生提出一些可以讓學(xué)生進(jìn)行思考的問題，比如讓學(xué)生用木棒擺出長方形，在計(jì)算木棒的長度，讓學(xué)生去進(jìn)行思考，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生思維，也能考察學(xué)生能否熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

三、結(jié)合情境來讓學(xué)生進(jìn)行思考

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，很多教師來評(píng)判學(xué)生掌握知識(shí)的方法就是依據(jù)學(xué)生回答問題的快慢，回答問題快的，教師就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)的知識(shí)，回答慢的就是沒有熟練掌握知識(shí)，我認(rèn)為這樣是沒有科學(xué)性的，也是不對(duì)的，有效提問就是能夠引起學(xué)生進(jìn)行思考的問題，如果學(xué)生不假思索就回答問題，說明教師沒有做到自己應(yīng)盡的責(zé)任，說明教師提問的問題太過簡(jiǎn)單，在教學(xué)課堂上，教師在提問的時(shí)候一定要讓學(xué)生去進(jìn)行思考，來給出準(zhǔn)確的答案，只有學(xué)生去進(jìn)行思考，學(xué)生才會(huì)得到進(jìn)步。在另一方面，教師也要學(xué)會(huì)創(chuàng)建情境活動(dòng)，通過這樣讓引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考。

例如，教師可以利用多媒體播放視頻，如“小動(dòng)物騎車比賽”等這些視頻，先讓學(xué)生去觀看視頻，里面是有方形輪胎，圓形輪胎，長方形輪胎的車子，然后教師可以向?qū)W生提出問題“哪種形狀的車子跑得快”，通過這種方式來引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情，來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂方面，關(guān)于教師向?qū)W生提問問題方面，應(yīng)該讓所有教師明白什么是有效提問，怎么在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上做到有效提問，爭(zhēng)取讓每個(gè)教師在課堂上使用有效提問，來幫助學(xué)生去掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鐘愛鳳，趙立國.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問的思考[J].中國校外教育，2016（3）：120-120.