金海清　祁國斌

摘要：李庾南創(chuàng)立的“自學·議論·引導”教學范式，為幫助學生學會學習和教師專業(yè)成長提供了鮮活的經(jīng)驗和可復制的樣本。南通依托李庾南實驗總校、“自學·議論·引導”全國研修與推廣中心等平臺，通過建構完備的組織支持系統(tǒng)，創(chuàng)新“教—學—研—培”一體化的教師培訓方式，合力促進成果轉化和教育高質量發(fā)展，探索出了一條“自學·議論·引導”教學成果推廣的新路。

關鍵詞：“自學·議論·引導”教學范式；教學成果推廣；區(qū)域教育

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）07A-0016-04

由著名特級教師李庾南扎根課堂教學一線40年而創(chuàng)立的“自學·議論·引導”教學范式，為幫助學生學會學習、提升數(shù)學思維品質和自學能力、打造“有秩序的自由的課堂”提供了鮮活的經(jīng)驗和可復制的樣本。該成果于2011年3月榮獲江蘇省首屆基礎教育教學成果特等獎，又于2014年9月榮膺首屆“基礎教育國家級教學成果”一等獎。2016年10月，教育部委托中國教育學會中學數(shù)學專業(yè)委員會在南通成立“自學·議論·引導”全國研修與推廣中心，把這一范式進一步推向全國。

40年探索實踐，“自學·議論·引導”何以能不斷生成新理念、新方法？何以能被認同，產(chǎn)生新動能？一方面源于它貼近學生、貼近教師、貼近實際，具有充沛的生命力。另一方面，源于它根植于有著“尊師重教”優(yōu)良傳統(tǒng)和良好教育生態(tài)的南通?！白詫W·議論·引導”從“小荷才露尖尖角”到推廣至全國，自始至終與教育行政部門的呵護、扶持與傾力推動、推廣分不開。特別是近年的實踐推廣，鍛造了一支骨干教師團隊，惠及了數(shù)以千計的學生，豐富了教師專業(yè)培訓的內涵，形成了可資借鑒的成果推廣經(jīng)驗。這對鍛造高素質教師隊伍、提煉教育創(chuàng)新成果推廣經(jīng)驗、發(fā)展公平而有質量的教育具有重要意義。

一、精細落實，建構完備的組織支持系統(tǒng)

有學者認為：只有同時具備正確的價值理念、明確的標準規(guī)則、系統(tǒng)的解決方案、成功的實踐案例這四個標準，才能夠稱為好的教育創(chuàng)新成果。將這四個標準以及“服務于教育”中的主要英文單詞按照一定的順序排列，形成如下公式：“解決方案（SOLUTION）+實踐案例（EXAMPLE）+標準規(guī)則（RULES）+價值理念（VALUE）+服務于教育（EDUCATION）=優(yōu)秀教育創(chuàng)新成果（SERVE）”[1]。好的教育創(chuàng)新成果只有讓全社會共享，才能產(chǎn)生“現(xiàn)實生產(chǎn)力”?；赝白詫W·議論·引導”教學法這一教育創(chuàng)新成果的探索發(fā)現(xiàn)過程可見，它指向具體教育問題，價值導向正確，而且操作性強。它是李庾南及其團隊課堂修煉與實踐自覺互融共生的成功案例，也是教師專業(yè)成長的有效路徑，值得學習借鑒與深入推廣。但這種推廣如果沒有行政的推動，沒有“伯樂”的慧眼，它只能藏在“深閨”里，很難為人所熟知和認可。南通市教育行政部門長期以來一直培植、愛護這一教育創(chuàng)新成果，滿腔熱情支持成果推廣。

1.組織支持強根基

教育行政的作用在于始終要以前瞻的眼光和務實的服務做好頂層規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調和落實，這是成果推廣的基礎。在推廣“自學·議論·引導”教學成果過程中，我們既做“吹鼓手”，又做“馬前卒”。早在20世紀80年代，“自學·議論·引導”教學法草創(chuàng)初期，南通市教育局就全程支持李庾南開展以“培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力”為主題的系列實驗。歷任局長都親自過問并指導該實驗工作，協(xié)調省市教科所和高校，選派專家指導李庾南進行對比實驗，鼓勵李庾南大膽改革課堂教學結構，幫助她先后完成了“初中學生數(shù)學自學能力的培養(yǎng)”“自學·議論·引導教學法實驗”等課題研究，取得了理想的實驗成果，為“自學·議論·引導”教學法向深處掘進打下了堅實基礎。我們一方面突破“‘教而優(yōu)則仕”的思維定式，讓李庾南留在教學一線，安心從事教學改革；探尋教育家的培養(yǎng)辦法，營造民主寬松的環(huán)境。20世紀90年代初，為將“自學·議論·引導”教學法研究引向深入，我們打破慣例，聘請李庾南為終身教授，挽留行將退休的李庾南繼續(xù)留崗，幫助她解決后顧之憂。2007年，我們又根據(jù)基礎教育課程改革和推進教師專業(yè)成長的新形勢，批準設立了“李庾南數(shù)學教學研究所”，研究所為事業(yè)單位編制，隸屬市教育局直接領導。同時把研究所開展的培訓全部納入教育局的培訓“總盤子”，統(tǒng)籌安排，保證資金到位。2013年，該研究所升格為“江蘇省特色項目研究所”。這些扎實舉措讓我們既留住了人，又深度推進了“自學·議論·引導”教學法的研究與實踐，使南通教師有了成長的標桿、學習的楷模，也使創(chuàng)新成果的共生效應得到最大程度的發(fā)揮。

2.四位一體活機制

2013年，隨著“自學·議論·引導”教學法推廣面的不斷擴大，效益的顯著顯現(xiàn)，在更大區(qū)域推廣這一教學法的呼聲更加強烈。南通市教育局審時度勢，在充分調研和征求意見的基礎上，成立了“李庾南實驗總?！?。成立伊始，總校就按現(xiàn)代學校的管理方式進行運作。首先是建班子。組建了校長室、辦公室、理論專家組、推廣講師團等常設機構，由教育局分管教學的副局長任總校校長，由教育局基礎教育處領導、市教科院領導任副校長，確保各項推廣舉措的有效落實。其次是指路子。研制了推廣運行策略，按照“點面結合、牽手鄉(xiāng)村、聯(lián)盟聯(lián)動”的原則逐步開展推廣工作。第三是搭臺子。在南通市所屬市（縣）成立兩個示范實驗區(qū)，并輻射到宿遷、徐州、重慶、蘭州、伊犁等地區(qū)。第四是給票子。確保培訓、推廣的所有資金及時到位，?？顚Ｓ?。總校成立五年來，李庾南“自學·議論·引導”教學法實驗學校發(fā)展到300余所，形成了“自學·議論·引導”教學法推廣聯(lián)盟。宿遷市鐘吾國際學校由于全面推廣該教學法實驗，短短四年時間，在當?shù)禺愜娡黄?，成為實施“自學·議論·引導”教學法的樣板學校和蘇北一流的初中學校。

二、守正篤實，創(chuàng)新“教—學—研—培”一體化的教師培訓方式

長期以來，人們總是基于教師職業(yè)的考慮，以教師所教學科和所教學生的特質為中心設計教師培訓內容，課程內容、課程結構、呈現(xiàn)方式等課程要素都忽略了教師生命個體?！白詫W·議論·引導”的教師培訓課程不僅關注學生的發(fā)展，關注教師對學生認知規(guī)律的理解與掌握，同時也將教育哲學和培養(yǎng)原則融入教師教育課程，實施推動教師身心發(fā)展和自我實現(xiàn)的培訓課程。在推廣方式上，我們一直堅持做好“教—學—研—培”一體化的“接地氣”、高質量的教師培訓。

1.設計切合性培訓模式

我們健全了一套行之有效的推廣與創(chuàng)新制度，制訂了《“自學·議論·引導”教學法研修與推廣實驗學校章程》，規(guī)定了研修與推廣中心和實驗學校雙方的權利與義務。每一次培訓都經(jīng)過精心策劃：首先通過研讀教師專業(yè)標準，建構“教師專業(yè)能力發(fā)展標準”；其次依據(jù)標準進行培訓需求信息的收集、確認和分析；最后根據(jù)教師培訓需求的“顯性和隱性特征”選擇培訓模式，認真設計實施方案，確保所有相關工作都納入制度，常態(tài)化運作，組織化實施，有效化推進。

2.推進沉入式行動研究

過去對培訓內容的安排往往根據(jù)具體情況相機進行，比較單一，理論性較強，實踐性不夠，面上指導較多，點上的輔導較少。李庾南實驗總校在十多年豐富培訓經(jīng)驗的基礎之上，進一步優(yōu)化培訓工作機制，也采用“自學·議論·引導”教學法培訓教師，讓更多教師沉入其中，既動手又動腦，得到實打實的、沉甸甸的收獲。

在內容安排上，突出實踐導向。盡量壓縮領導報告、專家專題講座時間，把重點放在學員讀書交流、集體備課、說課、分組模擬上課、研討課、大組展示上課、作業(yè)展示上，再輔以專家示范課、點評課。實驗區(qū)初中數(shù)學教師培訓，不僅包括單元教學設計交流、模擬上課，還有現(xiàn)場上課、專家點評等環(huán)節(jié)。專家和學員經(jīng)常互動、碰撞，在零距離交流中領悟“自學·議論·引導”的教學思想和操作要點。

在培訓操作方式上，由淺入深、由面到點、步步推進。先后圍繞如何備課、如何上課、如何評課、怎樣整合教材、怎樣進行案例分析、怎樣進行小組議論、怎樣寫論文、怎樣做課題進行系統(tǒng)培訓。除聽課、磨課、分小組交流和大組交流外，我們還針對課堂教學中的具體教學行為及問題進行理性剖析，引導學員反思，促進他們調動體驗，自我反思、領悟。在備課、授課、評課過程中，學員們主動地用“自學·議論·引導”教學法觀照和反思自己的教學行為，在反思性實踐中獲得較快的專業(yè)成長。

我們還以課題研究為抓手，深度推進成果向農(nóng)村學校滲透。首批實驗學校匯聚在省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“‘自學·議論·引導教學生態(tài)中學生發(fā)展質態(tài)研究”之下，30所實驗學校的子課題研究聚焦學生發(fā)展主體地位的確立、學習和諧生態(tài)的營造與保護、學習質量的達成與評價等等。通過研究，有力驅動教師尤其是農(nóng)村教師進行“角色轉換”、優(yōu)化教學方式，實驗教師們切身感受到“自學·議論·引導”教學法的實用價值。在各子課題完成階段性研究任務的基礎上，我們又從19個子課題中評選出16個進行深度研究，這16個子課題成功入圍南通市教育科學“十三五”規(guī)劃“自學·議論·引導”教學法專項課題。課題引領，成為農(nóng)村教師快速成長的助推器。

3.探索混合式研修新路

教學信息化、智能化是不可抗拒的時代潮流。為精選“自學·議論·引導”教學課程，我們組織精干力量對李庾南過去拍攝的教學錄像進行了系統(tǒng)整理，篩選出最能體現(xiàn)“自學·議論·引導”精髓的精品課，上傳到QQ群或微信群里供大家學習研究。還通過網(wǎng)絡視頻、空中課堂、網(wǎng)絡專欄等形式，線上觀看學員課堂教學，現(xiàn)場點評教學問題。線上線下雙向建構的“混合式”研修使成果推廣駛上了“互聯(lián)網(wǎng)+”的快車道。

三、融合共享，合力促進成果轉化和教育高質量發(fā)展

教育行政部門介入成果推廣的目的就是促成成果轉化，帶動更多教師和學校應用成果，促進學校均衡發(fā)展。為此，我們做到了三個“有機融合”：

1.把成果推廣與學習李庾南言傳身教、創(chuàng)新超越的精神有機融合起來

自1957年走上教育崗位起，李庾南一直堅守在教育教學一線，如今已從教60多年；特別是她連續(xù)擔任班主任，創(chuàng)造了“連續(xù)任職時間最長的班主任”上海大世界基尼斯紀錄。她一以貫之地堅持“教學即教育，教育促教學”，努力培養(yǎng)學生自學、自理、自律、自治的“四自”精神，引導他們學會做人、學會合作、學會學習，幫助他們以人格自立引領知識自學、能力自養(yǎng)。這些經(jīng)驗成為我們培養(yǎng)和鍛造青年教師隊伍的寶貴財富。

2.把成果推廣與建設教師團隊、教師發(fā)展學校有機融合起來

強師優(yōu)教，打造一流教師隊伍是南通教育持續(xù)高位發(fā)展的根本。典型引路，發(fā)揮優(yōu)秀教師示范引領作用一向是南通教育的“規(guī)定動作”。我們結合“自學·議論·引導”成果推廣，兩手齊抓，傾力培塑好教師。一是“鋪天蓋地”，廣育優(yōu)師。著眼于名師生長“面向人人”，合力實施全員研訓；實施名師引領、骨干帶頭、新秀培養(yǎng)、青藍結對四項“強師工程”；對優(yōu)秀教育人才實行動態(tài)管理，大市級優(yōu)秀教育人才每屆管理期4年，逐年考核，落實進退制度，期滿重新申報，鼓勵教師持續(xù)自覺推動專業(yè)進步。二是“頂天立地”，精育名師。2006年，我市啟動名師培養(yǎng)工程，教育行政部門重點做好四件事：組建導師團，選出好苗子，引領價值觀，當好服務員。名師培養(yǎng)對象逐步形成了自己的教學主張、教學風格，有20人被評為江蘇人民教育家培養(yǎng)對象，充分顯現(xiàn)出名師培養(yǎng)工程的積極效應。“十三五”以來，南通進一步加強頂層設計，實施“111工程”（造就教育家型名師名校長100名，培養(yǎng)教育教學名師1000名，帶動骨干教師10000名），著力培養(yǎng)南通教育新生代代表人物。李庾南實驗總校、李庾南鄉(xiāng)村教師培育站、“自學·議論·引導”全國研修與推廣中心是我們以行政的力量發(fā)揮名師效應、推廣優(yōu)秀成果的堅實平臺。

3.把“自學·議論·引導”成果推廣與新優(yōu)質學校創(chuàng)建結合起來

為深入貫徹黨的十九大精神，滿足人民群眾對優(yōu)質教育的新期待，努力辦好老百姓家門口的學校，我們開展義務教育學校標準化、現(xiàn)代化建設，組織開展集團化辦學、教育共同體建設等多種形式的聯(lián)合辦學，常態(tài)化制度化推動校長教師交流，深化課堂教學改革，啟動南通市義務教育“新優(yōu)質學?！苯ㄔO評估工作，推動義務教育發(fā)展從基本均衡向優(yōu)質均衡邁進。李庾南實驗總校就是我們持續(xù)深化課堂教學改革的重要載體。我們把隊伍建設有力、辦學特色凸顯作為新優(yōu)質學校評估的重要指標；要求教師具有先進的教育理念、良好的教育能力，善于從關注和研究學生著手，為學生提供豐富的課程選擇和多樣的教育體驗；鼓勵學校立足實際，學習借鑒李庾南“自學·議論·引導”教學范式，在課程實施、課堂改革、教育科研、學校文化、隊伍建設等一個或幾個方面改革創(chuàng)新，形成較為鮮明的辦學特色。

行政推動，守正創(chuàng)新，使“自學·議論·引導”教學成果推廣產(chǎn)生了“聚變”效應，以李庾南為領跑者、以省內外中青年骨干教師和教科研人員為中堅、以一大批年輕教師為后備力量的“自學·議論·引導”教學流派已具一定規(guī)模，引發(fā)了課堂教學“靜悄悄的革命”。

參考文獻：

[1]劉堅，魏銳.好的教育創(chuàng)新成果什么樣[N].中國教育報，2015-12-9（7）.

責任編輯：楊孝如