金海清　祁國斌

摘要：李庾南創(chuàng)立的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)范式，為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和教師專業(yè)成長提供了鮮活的經(jīng)驗(yàn)和可復(fù)制的樣本。南通依托李庾南實(shí)驗(yàn)總校、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”全國研修與推廣中心等平臺(tái)，通過建構(gòu)完備的組織支持系統(tǒng)，創(chuàng)新“教—學(xué)—研—培”一體化的教師培訓(xùn)方式，合力促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化和教育高質(zhì)量發(fā)展，探索出了一條“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)成果推廣的新路。

關(guān)鍵詞：“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)范式；教學(xué)成果推廣；區(qū)域教育

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）07A-0016-04

由著名特級(jí)教師李庾南扎根課堂教學(xué)一線40年而創(chuàng)立的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)范式，為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和自學(xué)能力、打造“有秩序的自由的課堂”提供了鮮活的經(jīng)驗(yàn)和可復(fù)制的樣本。該成果于2011年3月榮獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，又于2014年9月榮膺首屆“基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果”一等獎(jiǎng)。2016年10月，教育部委托中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)在南通成立“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”全國研修與推廣中心，把這一范式進(jìn)一步推向全國。

40年探索實(shí)踐，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”何以能不斷生成新理念、新方法？何以能被認(rèn)同，產(chǎn)生新動(dòng)能？一方面源于它貼近學(xué)生、貼近教師、貼近實(shí)際，具有充沛的生命力。另一方面，源于它根植于有著“尊師重教”優(yōu)良傳統(tǒng)和良好教育生態(tài)的南通?！白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”從“小荷才露尖尖角”到推廣至全國，自始至終與教育行政部門的呵護(hù)、扶持與傾力推動(dòng)、推廣分不開。特別是近年的實(shí)踐推廣，鍛造了一支骨干教師團(tuán)隊(duì)，惠及了數(shù)以千計(jì)的學(xué)生，豐富了教師專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)涵，形成了可資借鑒的成果推廣經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)鍛造高素質(zhì)教師隊(duì)伍、提煉教育創(chuàng)新成果推廣經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育具有重要意義。

一、精細(xì)落實(shí)，建構(gòu)完備的組織支持系統(tǒng)

有學(xué)者認(rèn)為：只有同時(shí)具備正確的價(jià)值理念、明確的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則、系統(tǒng)的解決方案、成功的實(shí)踐案例這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠稱為好的教育創(chuàng)新成果。將這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以及“服務(wù)于教育”中的主要英文單詞按照一定的順序排列，形成如下公式：“解決方案（SOLUTION）+實(shí)踐案例（EXAMPLE）+標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則（RULES）+價(jià)值理念（VALUE）+服務(wù)于教育（EDUCATION）=優(yōu)秀教育創(chuàng)新成果（SERVE）”[1]。好的教育創(chuàng)新成果只有讓全社會(huì)共享，才能產(chǎn)生“現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力”。回望“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法這一教育創(chuàng)新成果的探索發(fā)現(xiàn)過程可見，它指向具體教育問題，價(jià)值導(dǎo)向正確，而且操作性強(qiáng)。它是李庾南及其團(tuán)隊(duì)課堂修煉與實(shí)踐自覺互融共生的成功案例，也是教師專業(yè)成長的有效路徑，值得學(xué)習(xí)借鑒與深入推廣。但這種推廣如果沒有行政的推動(dòng)，沒有“伯樂”的慧眼，它只能藏在“深閨”里，很難為人所熟知和認(rèn)可。南通市教育行政部門長期以來一直培植、愛護(hù)這一教育創(chuàng)新成果，滿腔熱情支持成果推廣。

1.組織支持強(qiáng)根基

教育行政的作用在于始終要以前瞻的眼光和務(wù)實(shí)的服務(wù)做好頂層規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和落實(shí)，這是成果推廣的基礎(chǔ)。在推廣“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)成果過程中，我們既做“吹鼓手”，又做“馬前卒”。早在20世紀(jì)80年代，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法草創(chuàng)初期，南通市教育局就全程支持李庾南開展以“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力”為主題的系列實(shí)驗(yàn)。歷任局長都親自過問并指導(dǎo)該實(shí)驗(yàn)工作，協(xié)調(diào)省市教科所和高校，選派專家指導(dǎo)李庾南進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)李庾南大膽改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助她先后完成了“初中學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)”“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)”等課題研究，取得了理想的實(shí)驗(yàn)成果，為“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法向深處掘進(jìn)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們一方面突破“‘教而優(yōu)則仕”的思維定式，讓李庾南留在教學(xué)一線，安心從事教學(xué)改革；探尋教育家的培養(yǎng)辦法，營造民主寬松的環(huán)境。20世紀(jì)90年代初，為將“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法研究引向深入，我們打破慣例，聘請(qǐng)李庾南為終身教授，挽留行將退休的李庾南繼續(xù)留崗，幫助她解決后顧之憂。2007年，我們又根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和推進(jìn)教師專業(yè)成長的新形勢(shì)，批準(zhǔn)設(shè)立了“李庾南數(shù)學(xué)教學(xué)研究所”，研究所為事業(yè)單位編制，隸屬市教育局直接領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)把研究所開展的培訓(xùn)全部納入教育局的培訓(xùn)“總盤子”，統(tǒng)籌安排，保證資金到位。2013年，該研究所升格為“江蘇省特色項(xiàng)目研究所”。這些扎實(shí)舉措讓我們既留住了人，又深度推進(jìn)了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的研究與實(shí)踐，使南通教師有了成長的標(biāo)桿、學(xué)習(xí)的楷模，也使創(chuàng)新成果的共生效應(yīng)得到最大程度的發(fā)揮。

2.四位一體活機(jī)制

2013年，隨著“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法推廣面的不斷擴(kuò)大，效益的顯著顯現(xiàn)，在更大區(qū)域推廣這一教學(xué)法的呼聲更加強(qiáng)烈。南通市教育局審時(shí)度勢(shì)，在充分調(diào)研和征求意見的基礎(chǔ)上，成立了“李庾南實(shí)驗(yàn)總?！?。成立伊始，總校就按現(xiàn)代學(xué)校的管理方式進(jìn)行運(yùn)作。首先是建班子。組建了校長室、辦公室、理論專家組、推廣講師團(tuán)等常設(shè)機(jī)構(gòu)，由教育局分管教學(xué)的副局長任總校校長，由教育局基礎(chǔ)教育處領(lǐng)導(dǎo)、市教科院領(lǐng)導(dǎo)任副校長，確保各項(xiàng)推廣舉措的有效落實(shí)。其次是指路子。研制了推廣運(yùn)行策略，按照“點(diǎn)面結(jié)合、牽手鄉(xiāng)村、聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)”的原則逐步開展推廣工作。第三是搭臺(tái)子。在南通市所屬市（縣）成立兩個(gè)示范實(shí)驗(yàn)區(qū)，并輻射到宿遷、徐州、重慶、蘭州、伊犁等地區(qū)。第四是給票子。確保培訓(xùn)、推廣的所有資金及時(shí)到位，?？顚Ｓ谩？傂３闪⑽迥陙恚钼啄稀白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展到300余所，形成了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法推廣聯(lián)盟。宿遷市鐘吾國際學(xué)校由于全面推廣該教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，短短四年時(shí)間，在當(dāng)?shù)禺愜娡黄穑蔀閷?shí)施“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的樣板學(xué)校和蘇北一流的初中學(xué)校。

二、守正篤實(shí)，創(chuàng)新“教—學(xué)—研—培”一體化的教師培訓(xùn)方式

長期以來，人們總是基于教師職業(yè)的考慮，以教師所教學(xué)科和所教學(xué)生的特質(zhì)為中心設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)內(nèi)容，課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等課程要素都忽略了教師生命個(gè)體?！白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”的教師培訓(xùn)課程不僅關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的理解與掌握，同時(shí)也將教育哲學(xué)和培養(yǎng)原則融入教師教育課程，實(shí)施推動(dòng)教師身心發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)課程。在推廣方式上，我們一直堅(jiān)持做好“教—學(xué)—研—培”一體化的“接地氣”、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)。

1.設(shè)計(jì)切合性培訓(xùn)模式

我們健全了一套行之有效的推廣與創(chuàng)新制度，制訂了《“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣實(shí)驗(yàn)學(xué)校章程》，規(guī)定了研修與推廣中心和實(shí)驗(yàn)學(xué)校雙方的權(quán)利與義務(wù)。每一次培訓(xùn)都經(jīng)過精心策劃：首先通過研讀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)“教師專業(yè)能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”；其次依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)需求信息的收集、確認(rèn)和分析；最后根據(jù)教師培訓(xùn)需求的“顯性和隱性特征”選擇培訓(xùn)模式，認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)施方案，確保所有相關(guān)工作都納入制度，常態(tài)化運(yùn)作，組織化實(shí)施，有效化推進(jìn)。

2.推進(jìn)沉入式行動(dòng)研究

過去對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的安排往往根據(jù)具體情況相機(jī)進(jìn)行，比較單一，理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性不夠，面上指導(dǎo)較多，點(diǎn)上的輔導(dǎo)較少。李庾南實(shí)驗(yàn)總校在十多年豐富培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)工作機(jī)制，也采用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法培訓(xùn)教師，讓更多教師沉入其中，既動(dòng)手又動(dòng)腦，得到實(shí)打?qū)嵉?、沉甸甸的收獲。

在內(nèi)容安排上，突出實(shí)踐導(dǎo)向。盡量壓縮領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告、專家專題講座時(shí)間，把重點(diǎn)放在學(xué)員讀書交流、集體備課、說課、分組模擬上課、研討課、大組展示上課、作業(yè)展示上，再輔以專家示范課、點(diǎn)評(píng)課。實(shí)驗(yàn)區(qū)初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)，不僅包括單元教學(xué)設(shè)計(jì)交流、模擬上課，還有現(xiàn)場(chǎng)上課、專家點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。專家和學(xué)員經(jīng)?；?dòng)、碰撞，在零距離交流中領(lǐng)悟“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的教學(xué)思想和操作要點(diǎn)。

在培訓(xùn)操作方式上，由淺入深、由面到點(diǎn)、步步推進(jìn)。先后圍繞如何備課、如何上課、如何評(píng)課、怎樣整合教材、怎樣進(jìn)行案例分析、怎樣進(jìn)行小組議論、怎樣寫論文、怎樣做課題進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。除聽課、磨課、分小組交流和大組交流外，我們還針對(duì)課堂教學(xué)中的具體教學(xué)行為及問題進(jìn)行理性剖析，引導(dǎo)學(xué)員反思，促進(jìn)他們調(diào)動(dòng)體驗(yàn)，自我反思、領(lǐng)悟。在備課、授課、評(píng)課過程中，學(xué)員們主動(dòng)地用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法觀照和反思自己的教學(xué)行為，在反思性實(shí)踐中獲得較快的專業(yè)成長。

我們還以課題研究為抓手，深度推進(jìn)成果向農(nóng)村學(xué)校滲透。首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校匯聚在省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)生態(tài)中學(xué)生發(fā)展質(zhì)態(tài)研究”之下，30所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的子課題研究聚焦學(xué)生發(fā)展主體地位的確立、學(xué)習(xí)和諧生態(tài)的營造與保護(hù)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成與評(píng)價(jià)等等。通過研究，有力驅(qū)動(dòng)教師尤其是農(nóng)村教師進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”、優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)教師們切身感受到“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的實(shí)用價(jià)值。在各子課題完成階段性研究任務(wù)的基礎(chǔ)上，我們又從19個(gè)子課題中評(píng)選出16個(gè)進(jìn)行深度研究，這16個(gè)子課題成功入圍南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法專項(xiàng)課題。課題引領(lǐng)，成為農(nóng)村教師快速成長的助推器。

3.探索混合式研修新路

教學(xué)信息化、智能化是不可抗拒的時(shí)代潮流。為精選“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)課程，我們組織精干力量對(duì)李庾南過去拍攝的教學(xué)錄像進(jìn)行了系統(tǒng)整理，篩選出最能體現(xiàn)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”精髓的精品課，上傳到QQ群或微信群里供大家學(xué)習(xí)研究。還通過網(wǎng)絡(luò)視頻、空中課堂、網(wǎng)絡(luò)專欄等形式，線上觀看學(xué)員課堂教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)教學(xué)問題。線上線下雙向建構(gòu)的“混合式”研修使成果推廣駛上了“互聯(lián)網(wǎng)+”的快車道。

三、融合共享，合力促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化和教育高質(zhì)量發(fā)展

教育行政部門介入成果推廣的目的就是促成成果轉(zhuǎn)化，帶動(dòng)更多教師和學(xué)校應(yīng)用成果，促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展。為此，我們做到了三個(gè)“有機(jī)融合”：

1.把成果推廣與學(xué)習(xí)李庾南言傳身教、創(chuàng)新超越的精神有機(jī)融合起來

自1957年走上教育崗位起，李庾南一直堅(jiān)守在教育教學(xué)一線，如今已從教60多年；特別是她連續(xù)擔(dān)任班主任，創(chuàng)造了“連續(xù)任職時(shí)間最長的班主任”上海大世界基尼斯紀(jì)錄。她一以貫之地堅(jiān)持“教學(xué)即教育，教育促教學(xué)”，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自理、自律、自治的“四自”精神，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助他們以人格自立引領(lǐng)知識(shí)自學(xué)、能力自養(yǎng)。這些經(jīng)驗(yàn)成為我們培養(yǎng)和鍛造青年教師隊(duì)伍的寶貴財(cái)富。

2.把成果推廣與建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)、教師發(fā)展學(xué)校有機(jī)融合起來

強(qiáng)師優(yōu)教，打造一流教師隊(duì)伍是南通教育持續(xù)高位發(fā)展的根本。典型引路，發(fā)揮優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)作用一向是南通教育的“規(guī)定動(dòng)作”。我們結(jié)合“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”成果推廣，兩手齊抓，傾力培塑好教師。一是“鋪天蓋地”，廣育優(yōu)師。著眼于名師生長“面向人人”，合力實(shí)施全員研訓(xùn)；實(shí)施名師引領(lǐng)、骨干帶頭、新秀培養(yǎng)、青藍(lán)結(jié)對(duì)四項(xiàng)“強(qiáng)師工程”；對(duì)優(yōu)秀教育人才實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，大市級(jí)優(yōu)秀教育人才每屆管理期4年，逐年考核，落實(shí)進(jìn)退制度，期滿重新申報(bào)，鼓勵(lì)教師持續(xù)自覺推動(dòng)專業(yè)進(jìn)步。二是“頂天立地”，精育名師。2006年，我市啟動(dòng)名師培養(yǎng)工程，教育行政部門重點(diǎn)做好四件事：組建導(dǎo)師團(tuán)，選出好苗子，引領(lǐng)價(jià)值觀，當(dāng)好服務(wù)員。名師培養(yǎng)對(duì)象逐步形成了自己的教學(xué)主張、教學(xué)風(fēng)格，有20人被評(píng)為江蘇人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，充分顯現(xiàn)出名師培養(yǎng)工程的積極效應(yīng)?！笆濉币詠?，南通進(jìn)一步加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施“111工程”（造就教育家型名師名校長100名，培養(yǎng)教育教學(xué)名師1000名，帶動(dòng)骨干教師10000名），著力培養(yǎng)南通教育新生代代表人物。李庾南實(shí)驗(yàn)總校、李庾南鄉(xiāng)村教師培育站、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”全國研修與推廣中心是我們以行政的力量發(fā)揮名師效應(yīng)、推廣優(yōu)秀成果的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。

3.把“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”成果推廣與新優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建結(jié)合起來

為深入貫徹黨的十九大精神，滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的新期待，努力辦好老百姓家門口的學(xué)校，我們開展義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化建設(shè)，組織開展集團(tuán)化辦學(xué)、教育共同體建設(shè)等多種形式的聯(lián)合辦學(xué)，常態(tài)化制度化推動(dòng)校長教師交流，深化課堂教學(xué)改革，啟動(dòng)南通市義務(wù)教育“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”建設(shè)評(píng)估工作，推動(dòng)義務(wù)教育發(fā)展從基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡邁進(jìn)。李庾南實(shí)驗(yàn)總校就是我們持續(xù)深化課堂教學(xué)改革的重要載體。我們把隊(duì)伍建設(shè)有力、辦學(xué)特色凸顯作為新優(yōu)質(zhì)學(xué)校評(píng)估的重要指標(biāo)；要求教師具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力，善于從關(guān)注和研究學(xué)生著手，為學(xué)生提供豐富的課程選擇和多樣的教育體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)校立足實(shí)際，學(xué)習(xí)借鑒李庾南“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)范式，在課程實(shí)施、課堂改革、教育科研、學(xué)校文化、隊(duì)伍建設(shè)等一個(gè)或幾個(gè)方面改革創(chuàng)新，形成較為鮮明的辦學(xué)特色。

行政推動(dòng)，守正創(chuàng)新，使“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)成果推廣產(chǎn)生了“聚變”效應(yīng)，以李庾南為領(lǐng)跑者、以省內(nèi)外中青年骨干教師和教科研人員為中堅(jiān)、以一大批年輕教師為后備力量的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)流派已具一定規(guī)模，引發(fā)了課堂教學(xué)“靜悄悄的革命”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉堅(jiān)，魏銳.好的教育創(chuàng)新成果什么樣[N].中國教育報(bào)，2015-12-9（7）.

責(zé)任編輯：楊孝如