徐曼麗

摘 要：小學(xué)低年級(jí)階段正是學(xué)生自信心和自尊心敏感的時(shí)期，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)會(huì)直接影響到課堂教學(xué)效果和學(xué)生今后學(xué)習(xí)自信心的確立，尤其是在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，依然存在著教師的教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)不恰當(dāng)而打消了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，嚴(yán)重降低了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)理解能力以及心理承受能力，采用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)，在保護(hù)學(xué)生自信心和自尊心的同時(shí)給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足之處，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；自信心；評(píng)價(jià)策略

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的重要影響，樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但在實(shí)際的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)中存在著評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)用語(yǔ)較為生硬以及缺少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)等問(wèn)題，評(píng)價(jià)的效果并不理想。在素質(zhì)教育改革的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，根據(jù)學(xué)生的心理承受能力以及課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。本文就小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)策略進(jìn)行探究。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)方式單一，缺少創(chuàng)新性和吸引力

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，存在著評(píng)價(jià)教學(xué)方式千篇一律，模式固化，缺乏創(chuàng)新性的問(wèn)題，缺少對(duì)學(xué)生的吸引力，使得評(píng)價(jià)用語(yǔ)沒(méi)能發(fā)揮應(yīng)用的效果，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了抵觸的心理，忽視了教師的評(píng)價(jià)，從而嚴(yán)重降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)效果。

2.評(píng)價(jià)過(guò)于偏頗，主要集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)上

大多數(shù)的教師評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出的，教學(xué)評(píng)價(jià)主要集中到數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)實(shí)踐中，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于偏頗，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升和實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)用語(yǔ)過(guò)于生硬，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受

受到傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教育理念的影響，大多數(shù)教師依舊忽視了學(xué)生的主體地位作用，在教學(xué)關(guān)系中占據(jù)著絕對(duì)支配地位，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)要求十分嚴(yán)格，而對(duì)學(xué)習(xí)能力較差、表現(xiàn)不理想的同學(xué)則進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)和生硬的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重打消了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)自信心和興趣，不利于學(xué)生良好的數(shù)學(xué)自信心的建立。

二、提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果的策略

1.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)授課，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心十分強(qiáng)烈，極易受到外界環(huán)境因素的影響，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中很難將注意力一直集中到知識(shí)的學(xué)習(xí)上，教師在教學(xué)的同時(shí)還要注意對(duì)課堂紀(jì)律的維持和強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)重降低了教學(xué)的效果和評(píng)價(jià)的有效性。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出良好的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)氛圍，在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行課堂總結(jié)和評(píng)價(jià)。例如：在“位置與順序”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用電子白板為學(xué)生播放森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的動(dòng)態(tài)圖像讓學(xué)生意識(shí)到前后、左右和上下等位置順序的概念，并向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的掌握狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高教學(xué)的有效性。

2.采用激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心

學(xué)生良好學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)是新課程改革背景下的主要教學(xué)內(nèi)容，為此在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，合理運(yùn)用鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心。例如：在“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)過(guò)程中，教師就鐘表的實(shí)物對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體時(shí)間的提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)時(shí)針和分針不同位置的時(shí)間進(jìn)行辨認(rèn)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行積極的肯定和鼓勵(lì)，運(yùn)用“很不錯(cuò)、對(duì)啊、就是這樣”等詞語(yǔ)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)自信心和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣熱情。

3.進(jìn)行分層課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提高整體性教學(xué)評(píng)價(jià)效果

班級(jí)內(nèi)的學(xué)生具有差異性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和心理承受能力都是不同的，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和具體表現(xiàn)進(jìn)行分層式評(píng)價(jià)，不應(yīng)以學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)一概而論。例如：在“乘法口訣”的背誦教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)可以很快掌握乘法口訣的學(xué)生教師要予以積極的鼓勵(lì)，而對(duì)于學(xué)習(xí)理解能力較弱，需要花費(fèi)大量時(shí)間的學(xué)生，教師也要對(duì)其表現(xiàn)予以肯定，找出不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，形成良好的自信心，從而提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

4.借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提升

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，提高學(xué)生的自我完善意識(shí)和自主評(píng)價(jià)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成課后自我完善和自主評(píng)價(jià)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在“生活中的大數(shù)”的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將生活中大數(shù)的應(yīng)用教學(xué)知識(shí)錄制到教學(xué)視頻中，便于學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在輕松愉悅的視頻觀看學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并在課堂教學(xué)中提出，教師為其進(jìn)行詳細(xì)的講解，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我完善能力的提升。

綜而言之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)評(píng)價(jià)策略的創(chuàng)新和完善，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的課堂評(píng)價(jià)氛圍，合理運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，采用分層教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，同時(shí)借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

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