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        小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境有效創(chuàng)設(shè)的思考

        2018-11-12 03:55:26陳桂梅
        新課程·上旬 2018年8期
        關(guān)鍵詞:情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有效性

        陳桂梅

        摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè),需要抓住小學(xué)生年齡特點(diǎn),突出趣味性,根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)需要強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容突出成長(zhǎng)性;需要依據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ),考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn),緊密聯(lián)系小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容;需要突出“問(wèn)題解決”的生活內(nèi)容,引入“生活數(shù)學(xué)實(shí)例”,模擬“生活經(jīng)歷“;還要注意明確的目的性,掌握創(chuàng)設(shè)的途徑,抓住情境創(chuàng)設(shè)核心。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;情境創(chuàng)設(shè);有效性

        構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境是一種教學(xué)策略,也是一種教學(xué)智慧?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要獲得高效,必須創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。隨著課改深入,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境,有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流,引起了廣大數(shù)學(xué)教師的重視和探索。[1]但并非所有的問(wèn)題都會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思維。在此創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,我的看法有:

        一、抓住有效問(wèn)題情境的基本特征

        古人指出“學(xué)起于思,思源于疑”,抓住有效問(wèn)題情境的基本特征,主要要求有:

        1.根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)突出趣味性。小學(xué)生年齡小,興趣廣泛而且容易轉(zhuǎn)移,因此,教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)盡可能地富有趣味性。一般來(lái)講,在“圓的周長(zhǎng)”學(xué)習(xí)中,采用多媒體課件的直觀教學(xué)和動(dòng)手實(shí)踐,一定會(huì)比語(yǔ)言講授效果要好得多。

        2.根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)需要強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性。子曰“不憤不啟,不悱不發(fā)”,創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題情境,有利于引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí),也能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的生成和思維遷移的有效。如教學(xué)“體積概念”時(shí)可以先這樣啟發(fā)學(xué)生,“烏鴉喝水”故事中,烏鴉為什么后來(lái)能夠喝到水?學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、討論或爭(zhēng)論有利于理解并牢固掌握體積的概念。

        3.學(xué)習(xí)內(nèi)容突出成長(zhǎng)性。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的核心是激活學(xué)生的思維,這就要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)學(xué)生思考的特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)“面積單位”時(shí),可讓學(xué)生用1平方厘米的正方形去測(cè)量各種物體的大小,這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)踐,使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握方法,領(lǐng)悟思想,主動(dòng)成長(zhǎng)。

        二、把握問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)依據(jù)

        問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生原有基礎(chǔ)及求知心理之間制造“認(rèn)知沖突”,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào),使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),質(zhì)疑啟思,推動(dòng)學(xué)習(xí)思考和情感體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué),把握以下幾點(diǎn)有利于創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。

        1.依據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)。奧蘇泊爾認(rèn)為,學(xué)生能否建構(gòu)新的知識(shí)學(xué)習(xí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)系很大。因此,教師要充分了解學(xué)情,盡力創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)的有效遷移和新知識(shí)的主動(dòng)生成,最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。

        2.充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教與學(xué)也是師生進(jìn)行心理對(duì)話與交流的過(guò)程。研究表明,心理因素與學(xué)習(xí)效果成正相關(guān)。我們應(yīng)盡力讓小學(xué)生在輕松愉快的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)效果更好。教師如果脫離小學(xué)生心理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,就難以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教學(xué)效果就會(huì)很差。

        3.緊密聯(lián)系小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要與小學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)具有某種實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系,能夠使得新舊知識(shí)有同化的基礎(chǔ)。

        原有知識(shí)與新知識(shí)要具有上位、下位或者并列結(jié)合的關(guān)系,如何巧妙地建立聯(lián)系,這就要求教師善于搭建“認(rèn)知橋梁”,盡可能采用“支架式”“拋錨式”“隨機(jī)進(jìn)入式”等建構(gòu)主義的教學(xué)范式。

        三、突出問(wèn)題情境的生活體驗(yàn)

        新編寫(xiě)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材十分重視學(xué)生的生活體驗(yàn),目的在于通過(guò)孩子們身臨其境的問(wèn)題解決來(lái)獲得關(guān)于實(shí)際生活的真情實(shí)感,改變以前嚴(yán)重脫離生活的抽象思維訓(xùn)練的弊端,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值,為此,需要突出以下幾點(diǎn):

        1.增加“問(wèn)題解決”的生活內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。小學(xué)生的學(xué)習(xí)、購(gòu)物、生活中處處都充滿(mǎn)數(shù)學(xué),如書(shū)籍的長(zhǎng)寬、玩具的價(jià)格、衣服的尺寸等等,這就需要教師積極捕捉“數(shù)學(xué)生活現(xiàn)象”,采擷數(shù)學(xué)生活的實(shí)例,結(jié)合學(xué)情和具體知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué),為課堂教學(xué)服務(wù)。

        2.引入“生活數(shù)學(xué)實(shí)例”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育教學(xué)實(shí)踐表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越是接近,學(xué)生建構(gòu)和同化新知識(shí)的程度就會(huì)越有效。因此,教師將生活實(shí)例引入課堂,有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué),并不斷增加對(duì)學(xué)習(xí)意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí),不斷體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)的意義和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持久性。

        3.模擬“生活經(jīng)歷“,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),更多的是配置生活原型,創(chuàng)設(shè)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),可以結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過(guò)創(chuàng)造性的活動(dòng),選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容,把問(wèn)題情境模擬出來(lái),如分?jǐn)?shù)和分組等實(shí)際生活體驗(yàn),讓學(xué)生有所體驗(yàn),有所感悟,有所應(yīng)用,有所收獲。

        四、關(guān)注創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的注意事項(xiàng)

        小學(xué)數(shù)學(xué)由于其數(shù)字性、知識(shí)性、生活性,使問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)特別廣泛,但應(yīng)注意幾點(diǎn):

        1.明確的目的性。任何情境都包含數(shù)學(xué)信息的加工、分析、思考和具體目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師作為情境創(chuàng)立者、小學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,要明確創(chuàng)設(shè)情境的目的,加強(qiáng)引導(dǎo)。

        2.掌握創(chuàng)設(shè)的途徑。教師需要結(jié)合行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀的優(yōu)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境,通過(guò)討論、模擬、探究、訓(xùn)練、實(shí)踐等增強(qiáng)主體知識(shí)理解與建構(gòu)。

        3.抓住情境創(chuàng)設(shè)核心。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況,不要一味追求情境,不要過(guò)度看重形式,面向全體,因材設(shè)境,以情激情,以情促知,以情動(dòng)情。

        總之,小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是促使小學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的有力手段,要有的放矢地促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感成長(zhǎng),為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和生命增值服務(wù)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉起娣.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué),2017(26).

        [2]朱景光,張玉軍.反芻學(xué)生課程權(quán)利的失權(quán)與重建[J].濟(jì)南:當(dāng)代教育科學(xué),2016(15):7-11.

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