摘 要：小學數(shù)學課堂中師生之間的互動過程是必不可少的，提問是課堂教學乃至課后輔導中師生交流最多的一種手段，通過這種手段不僅能使學生們對所學知識有更加全面的了解，有針對性地彌補課堂講解的不足，還可以拉近學生與老師的距離。但是，提問的有效性也是課堂提問所不容忽視的一個重要因素。

關鍵詞：小學數(shù)學；提問；教學分析

隨著新課標實施的不斷深入，課堂提問逐漸變成了老師在課堂實現(xiàn)師生互動的重要方法。正確有效的提問更能幫助課堂的順利進行，而不恰當?shù)奶釂柌粌H是對課堂時間的耽誤，更會影響同學們的課堂思路，大大降低課堂效率，那么如何實施有效提問呢？

一、明確提問目的

課堂提問不是單純的知識點問答，老師要明確課堂提問是一種學生與老師交流，是一種幫助學生們加深印象的手段，這種手段可以有效地提高同學們思維的活躍性，使同學們不再從“旁觀者”的角度來學習課程，而是融人到課程中成為課程的“參與者”。正是由于這個原因，老師更應該注重提問是目的性，如果問題的指向性不明朗會造成學生們的思路混亂，直接的后果就是導致學生們對于重點知識的把握不清晰。

二、注意提問方法

1.追問式。追問式提問方式十分適合一些逐漸遞進的知識點，例如三角形的學習。在學習三角形的時候可以出現(xiàn)如下實例：老師拿出三角教具向同學們展示三個角都是銳角的三角形并提問這種三角形會被稱為什么，接著向同學們展示逐漸增大一個角直到變成直角的時候并提問這種三角形會被稱為什么，然后再逐漸增大為鈍角并提問這種三角形會被稱為什么，接著再問同學們是否發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，比如一個角增大的同時另外兩個角在逐漸減小，由此繼續(xù)以直角三角板為例，提問三角形是否會有固定的內(nèi)角和，以及內(nèi)角和會是多少。以這種方式循序漸進在追問的同時引出新的知識點，讓同學們逐漸掌握更深層的知識。

2.轉(zhuǎn)問式。轉(zhuǎn)問式經(jīng)常出現(xiàn)在一些對立的問題中，比如上述所說的奇數(shù)偶數(shù)相乘的問題就可以用轉(zhuǎn)問式來提問。比如先問奇數(shù)和奇數(shù)相乘結果會是什么數(shù)呢？然后轉(zhuǎn)問奇數(shù)和偶數(shù)相乘，繼而繼續(xù)轉(zhuǎn)問偶數(shù)和偶數(shù)相乘，這樣的話就可以通過一個問題的轉(zhuǎn)問并引出相互對立的三個知識點，對于學生們的對比記憶很有幫助。

3.并列規(guī)律式。這種提問方式常出現(xiàn)在一些并列的知識點中，這些知識點看似相近，沒有遞進關系，同時也沒有對立關系，在講課提問的時候教師朋友們可以把他們歸為同一類一起提問，并且分別作答，以板書或者習題的形式讓同學們一同記憶，可以加深對知識點的印象。

三、抓住學生興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，在課上提問的時候如果能夠抓住同學們感興趣的話題不僅可以活躍課堂氣氛，緩解學習壓力，同時更加有助于學生記憶的加深。小學生正處于一個愛玩好動的年齡段，如果可以適當?shù)乩眠@些特點進行有針對性的興趣化教學，那么教學效率一定事半功倍。綜上所述，小學數(shù)學高年級教學中的有效提問問題關鍵并不在于學生，而是在于老師。老師一定要在提問前注意提問的目的性，提問時注意提問的方式方法，并且在提問過程中抓住學生們的興趣兼顧全方面的提問才能夠切實地提高提問的有效性。

參考文獻

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作者簡介

王雪瓊（1966.11—），女，福建惠安人，?？?，小學高級教師，主要從事數(shù)學教學與研究。