張靜

【摘要】要想讓小學(xué)生真正認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，必須讓其真正的經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、體驗發(fā)現(xiàn).為此，這需要教師采取富有成效的舉措.文章從滿足學(xué)生心理體驗問題的生成、強化過程體驗形成規(guī)律性認識、注重實踐探究，提高應(yīng)用性意識等方面進行闡述，以期對教育工作者有所啟迪.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)價值；經(jīng)歷體驗

一般來說，學(xué)生靠單純地接受知識，很容易忘記所學(xué)內(nèi)容.如果是學(xué)生通過自己感受發(fā)現(xiàn)的知識，學(xué)生不僅記得比較深，而且能夠熟練地加以運用.為此，教學(xué)實踐當中，我們要重視對學(xué)生自我感受能力的培養(yǎng).教師可以從這一需要出發(fā)，在課堂活動當中，多讓學(xué)生進行參與，并在參與當中加大學(xué)生對相關(guān)活動的體驗.下面，筆者就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)剬@一方面的認識.

一、滿足學(xué)生心理，體驗問題的生成

想要真正的提高課堂教學(xué)的實效性，首先，教師要對相關(guān)學(xué)科的課堂教學(xué)過程的特點有一個明晰的認識.就小學(xué)數(shù)學(xué)課而言，學(xué)生對于某一知識的認知過程是具有一定的特殊性的.這一特殊性則在于其思維過程所表現(xiàn)出來的復(fù)雜性.因此，課堂上我們需要采取相應(yīng)的靈活措施，以激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們的思維活動處在相對活躍的狀態(tài).這樣，學(xué)生就會借助一定的情境，不由自主地提出問題.而只有這樣，學(xué)生才能自覺地投入到學(xué)習(xí)活動當中來.

比如，教學(xué)“積的變化規(guī)律”時，筆者先通過談話導(dǎo)入，提出探索乘法運算中的一些簡單規(guī)律的學(xué)習(xí)要求.接著，在出示相關(guān)表格之后，引導(dǎo)他們對表格進行分析，通過“算一算”“填一填”“比一比”，看看自己會有什么樣的發(fā)現(xiàn).這就為學(xué)生進一步進行探索、實踐指明了方向.顯然，這樣做非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.另外，通過教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生對于表格中的相關(guān)數(shù)字所指代的意思也有不同程度的理解.特別是通過這種活動，學(xué)生學(xué)會了如何填表，掌握了一些填表的基本方法，該環(huán)節(jié)的活動保證了學(xué)生正確而規(guī)范地填寫表格.而在這一過程當中，學(xué)生通過填表格主動地去發(fā)現(xiàn)進而提出一些有價值的數(shù)學(xué)問題.由此不難看出，正是這樣的設(shè)計，緊緊地抓住了學(xué)生的心理，從而使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，在第一時間體驗到問題是如何生成的.

二、強化過程體驗，形成規(guī)律性認識

課堂教學(xué)當中，學(xué)生能夠提出一定的問題，這就是一種創(chuàng)造性的活動.但是，這種創(chuàng)造性的活動，是比較初級的，這離真正的創(chuàng)造還有相當大的差距.筆者認為，課堂教學(xué)當中，我們對學(xué)生進行引導(dǎo)，并通過這些卓有成效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)δ骋恢R，有進一步的發(fā)現(xiàn)和有創(chuàng)造性的認識.更為重要的是，我們應(yīng)該考慮到底該怎樣做，才能將學(xué)生的認識帶向更深入的層次.為此，我們要求學(xué)生通過其自身的努力，將要學(xué)習(xí)的一些規(guī)律性東西總結(jié)出來，創(chuàng)造出來.

教學(xué)“加法交換律和結(jié)合律”這一課時，在引導(dǎo)學(xué)生對加法交換律的相關(guān)內(nèi)容進行探索的時候，筆者從學(xué)生所熟悉的體育活動入手，引導(dǎo)他們提出有關(guān)這方面的問題.然后，筆者向?qū)W生提出問題，并要求他們進行列式解答.之后，邀請學(xué)生板演出不同的列式方法.對學(xué)生的板演內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行多角度的分析，并最終形成這樣一個問題：“對所留等式的左右兩邊進行仔細地觀察，說一說自己都會有怎樣的發(fā)現(xiàn).”待學(xué)生明確這一點后，筆者這樣評述：“從個別的例子當中，得出的這種結(jié)論，從嚴格意義上來說，還不能算作是真正意義上的結(jié)論.一般來說，我們只能將其看成是一個猜想.因此，碰到這種情況，我們還要考慮到這一層面，就是所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是不是也適用于其他方面的加法算式.”至此，學(xué)生就會明白，以后再遇到類似情況，就知道還要進行進一步的驗證.

三、注重實踐探究，提高應(yīng)用性意識

學(xué)生只有將知識進行有效的運用，并最終解決一些常見的生活問題，這才能從一定意義上說學(xué)生是真正地掌握了所學(xué)知識.這樣，可以讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，還可以讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義之所在.

教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”，在引導(dǎo)學(xué)生進行測量等一系列活動之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行了知識的歸納.這一歸納是通過提問的方式來進行的：“同學(xué)們，通過以上的活動，你會有怎樣的發(fā)現(xiàn)？”這樣的設(shè)計，是建立在準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上的.這樣做，是從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，給他們提供充分的參與課堂活動的機會.從學(xué)生在整個活動中的表現(xiàn)來看，他們積極地思考著、感悟著，在這一過程當中，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到了真正的發(fā)展.

綜上所述，要想讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)當中來，就需要讓學(xué)生真正地去體驗.為此，教師要付出創(chuàng)造性的勞動，才能讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)快樂，從而體驗成功的喜悅.

【參考文獻】

[1]蔡明林.實施探究式教學(xué)反思[J].當代教育，2017（3）：126-127.