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        淺談小學(xué)低年級語文朗讀指導(dǎo)策略

        2018-11-12 03:55:26江麗彬
        新課程·上旬 2018年8期
        關(guān)鍵詞:低年級語文指導(dǎo)策略朗讀

        江麗彬

        摘 要:讀是學(xué)習(xí)語文的基本方式之一。朗讀是讀的一種重要形式。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言,朗讀的作用尤為重要。朗讀不僅有助于小學(xué)低年級學(xué)生理解文本內(nèi)容,還有助于小學(xué)低年級學(xué)生提升口語水平以及發(fā)展想象能力等。將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上,淺顯論述一些小學(xué)低年級語文朗讀指導(dǎo)的有效策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);低年級語文;朗讀;指導(dǎo)策略

        書讀百遍,其義自見。朗讀是學(xué)習(xí)語文的基本途徑之一。朗讀不僅有助于加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解,還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。何謂語感?葉圣陶先生說:“語感是對語言文字的一種正確、豐富的了解?!焙推渌芰σ粯?,學(xué)生的朗讀能力并非與生俱來,而是在后天教育過程中循序漸進地培養(yǎng)出來的。

        尤其是在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中,教師不僅要注重識字教學(xué),還要注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。只有這樣,才能夠讓學(xué)生通過朗讀理解文本內(nèi)容、發(fā)展想象能力以及提升口語水平等。

        那么,在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)該采取哪些行之有效的措施指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文呢?教師可以從以下幾個方面入手:

        一、讓學(xué)生在模仿中掌握朗讀技巧

        學(xué)習(xí)始于模仿。學(xué)習(xí)朗讀亦是如此。為了讓學(xué)生熟練掌握各種朗讀技巧,教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生惟妙惟肖地去模仿。毋庸置疑,教師在引領(lǐng)學(xué)生模仿朗讀的時候,應(yīng)該要向?qū)W生呈現(xiàn)一些標(biāo)準(zhǔn)的朗讀范本。如果教師向?qū)W生呈現(xiàn)的朗讀范本不標(biāo)準(zhǔn),那么,學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)到的內(nèi)容也是不夠標(biāo)準(zhǔn)的。

        基于此,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師在對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)的時候,一定要在課前通過各種渠道,廣泛搜集并整理一些標(biāo)準(zhǔn)的朗讀范本。如此一來,利用這些標(biāo)準(zhǔn)的朗讀范本,教師就可以采取一些行之有效的措施讓學(xué)生在模仿過程中熟練掌握朗讀技巧。

        比如,在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級上冊《對韻歌》這部分內(nèi)容的時候,筆者從網(wǎng)絡(luò)平臺中精心挑選了一段范讀視頻。這段范讀視頻不僅圖文并茂,而且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生以這段視頻為范本,通過模仿其讀音,切實感受到了《對韻歌》中的音韻美。與此同時,學(xué)生也逐漸揣摩到了一些朗讀技巧。

        在教師耐心細致的指導(dǎo)下,學(xué)生就會通過模仿逐漸掌握一些朗讀技巧。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了這些朗讀技巧之后,就能夠為他們朗讀能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

        二、讓學(xué)生在評價中補足朗讀短板

        評價是教師實施教學(xué)的有力抓手。之所以這樣說,是因為當(dāng)教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板時,可以通過有效的評價引領(lǐng)學(xué)生補足短板。補足短板之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也會得到大幅提升。

        在小學(xué)低年級語文朗讀指導(dǎo)過程中也是如此。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,要巧妙運用各種評價手段引領(lǐng)學(xué)生補足朗讀短板。毋庸置疑,教師在借助于評價手段引領(lǐng)學(xué)生補足朗讀能力短板的時候,一定要首先讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己朗讀能力的短板。

        舉例來說,在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級下冊《春曉》這首古詩的時候,部分學(xué)生對于“春”的發(fā)音總是讀不準(zhǔn),即將“chun”和“chong”區(qū)分不開。于是,筆者就當(dāng)即對這些學(xué)生進行了發(fā)展性評價,即首先對學(xué)生朗讀的積極性予以肯定;然后,又指出這兩個發(fā)音之間的不同,據(jù)此及時補足學(xué)生的這一發(fā)音短板。

        由此可見,在教師及時有效的評價中,小學(xué)低年級學(xué)生能夠迅速認(rèn)清自己在朗讀方面的不足或短板。聚焦短板,學(xué)生就會迅速提升自身的朗讀能力。

        三、讓學(xué)生在競賽中提高朗讀能力

        對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說,他們特別喜歡一些競賽類的教學(xué)活動。在這些競賽類的教學(xué)活動中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定也會顯著提升。

        “紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!奔幢闶亲屝W(xué)低年級學(xué)生掌握了朗讀技巧,如果不為他們搭建朗讀訓(xùn)練平臺,進行扎實訓(xùn)練的話,那么,他們朗讀能力的提升幅度肯定也會是有限的。

        基于此,在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中,教師要緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的年齡特征,巧妙設(shè)計一些朗讀競賽活動。這樣一來,通過讓學(xué)生積極主動地參加這些朗讀競賽活動,學(xué)生的朗讀能力就會得到大幅提升。

        舉例來說,在教學(xué)人教版小學(xué)一年級語文下冊《月亮的心愿》這一課的時候,為了提升學(xué)生的朗讀能力,筆者設(shè)計了一項朗讀競賽活動。這項朗讀競賽活動包括分小組朗讀、分男女生朗讀以及讓學(xué)生逐個逐句讀等。以競賽的形式引領(lǐng)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練活動,學(xué)生的參與積極性空前高漲,朗讀的效率自然也會顯著提升。還比如說,在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中,教師還可以讓學(xué)生分小組在組內(nèi)進行朗讀比賽等。

        以異彩紛呈的朗讀競賽活動為平臺,學(xué)生就會積極主動地投入到朗讀訓(xùn)練活動之中,學(xué)生朗讀能力的提升自然也就成為水到渠成的事情。

        綜上所述,在小學(xué)語文低年級教學(xué)過程中,教師要精心挑選朗讀范本,引領(lǐng)學(xué)生模仿朗讀,讓學(xué)生在模仿中掌握朗讀技巧;教師要聚焦學(xué)生朗讀短板,評價學(xué)生朗讀表現(xiàn),讓學(xué)生在評價中補足朗讀短板;教師要緊扣教材教學(xué)內(nèi)容,潛心設(shè)計朗讀競賽,讓學(xué)生在競賽中提高朗讀能力。小學(xué)低年級學(xué)教師要特別注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生以良好的朗讀能力為鑰匙,開啟多姿多彩的語文世界,發(fā)展內(nèi)涵豐富的語文素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]王丹丹.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)策略初探[J].學(xué)苑教育,2015(19):44.

        [2]呂孝.初探小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)策略[J].好家長,2018(5):63.

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