江麗彬

摘 要：讀是學(xué)習(xí)語文的基本方式之一。朗讀是讀的一種重要形式。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，朗讀的作用尤為重要。朗讀不僅有助于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生理解文本內(nèi)容，還有助于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提升口語水平以及發(fā)展想象能力等。將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述一些小學(xué)低年級(jí)語文朗讀指導(dǎo)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)語文；朗讀；指導(dǎo)策略

書讀百遍，其義自見。朗讀是學(xué)習(xí)語文的基本途徑之一。朗讀不僅有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。何謂語感？葉圣陶先生說：“語感是對(duì)語言文字的一種正確、豐富的了解?！焙推渌芰σ粯?，學(xué)生的朗讀能力并非與生俱來，而是在后天教育過程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)出來的。

尤其是在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師不僅要注重識(shí)字教學(xué)，還要注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能夠讓學(xué)生通過朗讀理解文本內(nèi)容、發(fā)展想象能力以及提升口語水平等。

那么，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取哪些行之有效的措施指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文呢？教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、讓學(xué)生在模仿中掌握朗讀技巧

學(xué)習(xí)始于模仿。學(xué)習(xí)朗讀亦是如此。為了讓學(xué)生熟練掌握各種朗讀技巧，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生惟妙惟肖地去模仿。毋庸置疑，教師在引領(lǐng)學(xué)生模仿朗讀的時(shí)候，應(yīng)該要向?qū)W生呈現(xiàn)一些標(biāo)準(zhǔn)的朗讀范本。如果教師向?qū)W生呈現(xiàn)的朗讀范本不標(biāo)準(zhǔn)，那么，學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)到的內(nèi)容也是不夠標(biāo)準(zhǔn)的。

基于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，一定要在課前通過各種渠道，廣泛搜集并整理一些標(biāo)準(zhǔn)的朗讀范本。如此一來，利用這些標(biāo)準(zhǔn)的朗讀范本，教師就可以采取一些行之有效的措施讓學(xué)生在模仿過程中熟練掌握朗讀技巧。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《對(duì)韻歌》這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中精心挑選了一段范讀視頻。這段范讀視頻不僅圖文并茂，而且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生以這段視頻為范本，通過模仿其讀音，切實(shí)感受到了《對(duì)韻歌》中的音韻美。與此同時(shí)，學(xué)生也逐漸揣摩到了一些朗讀技巧。

在教師耐心細(xì)致的指導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)通過模仿逐漸掌握一些朗讀技巧。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了這些朗讀技巧之后，就能夠?yàn)樗麄兝首x能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中補(bǔ)足朗讀短板

評(píng)價(jià)是教師實(shí)施教學(xué)的有力抓手。之所以這樣說，是因?yàn)楫?dāng)教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板時(shí)，可以通過有效的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)足短板。補(bǔ)足短板之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)得到大幅提升。

在小學(xué)低年級(jí)語文朗讀指導(dǎo)過程中也是如此。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要巧妙運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段引領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)足朗讀短板。毋庸置疑，教師在借助于評(píng)價(jià)手段引領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)足朗讀能力短板的時(shí)候，一定要首先讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己朗讀能力的短板。

舉例來說，在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《春曉》這首古詩的時(shí)候，部分學(xué)生對(duì)于“春”的發(fā)音總是讀不準(zhǔn)，即將“chun”和“chong”區(qū)分不開。于是，筆者就當(dāng)即對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了發(fā)展性評(píng)價(jià)，即首先對(duì)學(xué)生朗讀的積極性予以肯定；然后，又指出這兩個(gè)發(fā)音之間的不同，據(jù)此及時(shí)補(bǔ)足學(xué)生的這一發(fā)音短板。

由此可見，在教師及時(shí)有效的評(píng)價(jià)中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能夠迅速認(rèn)清自己在朗讀方面的不足或短板。聚焦短板，學(xué)生就會(huì)迅速提升自身的朗讀能力。

三、讓學(xué)生在競(jìng)賽中提高朗讀能力

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，他們特別喜歡一些競(jìng)賽類的教學(xué)活動(dòng)。在這些競(jìng)賽類的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定也會(huì)顯著提升。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”即便是讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生掌握了朗讀技巧，如果不為他們搭建朗讀訓(xùn)練平臺(tái)，進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練的話，那么，他們朗讀能力的提升幅度肯定也會(huì)是有限的。

基于此，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師要緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，巧妙設(shè)計(jì)一些朗讀競(jìng)賽活動(dòng)。這樣一來，通過讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加這些朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生的朗讀能力就會(huì)得到大幅提升。

舉例來說，在教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)《月亮的心愿》這一課的時(shí)候，為了提升學(xué)生的朗讀能力，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)朗讀競(jìng)賽活動(dòng)。這項(xiàng)朗讀競(jìng)賽活動(dòng)包括分小組朗讀、分男女生朗讀以及讓學(xué)生逐個(gè)逐句讀等。以競(jìng)賽的形式引領(lǐng)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生的參與積極性空前高漲，朗讀的效率自然也會(huì)顯著提升。還比如說，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師還可以讓學(xué)生分小組在組內(nèi)進(jìn)行朗讀比賽等。

以異彩紛呈的朗讀競(jìng)賽活動(dòng)為平臺(tái)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投入到朗讀訓(xùn)練活動(dòng)之中，學(xué)生朗讀能力的提升自然也就成為水到渠成的事情。

綜上所述，在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)過程中，教師要精心挑選朗讀范本，引領(lǐng)學(xué)生模仿朗讀，讓學(xué)生在模仿中掌握朗讀技巧；教師要聚焦學(xué)生朗讀短板，評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀表現(xiàn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中補(bǔ)足朗讀短板；教師要緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，潛心設(shè)計(jì)朗讀競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽中提高朗讀能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)教師要特別注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生以良好的朗讀能力為鑰匙，開啟多姿多彩的語文世界，發(fā)展內(nèi)涵豐富的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹丹.小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)策略初探[J].學(xué)苑教育，2015（19）：44.

[2]呂孝.初探小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)策略[J].好家長，2018（5）：63.