程共偉

【摘要】慕課（Massive Open Online Course）是2008年有加拿大教育學(xué)者提出的一項(xiàng)將互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學(xué)相融合的產(chǎn)物.在高中教學(xué)階段，學(xué)生理解能力較小學(xué)、初中階段有很大提升，是學(xué)習(xí)和智力發(fā)育的黃金時(shí)期，將慕課融合在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生將分散和零碎的時(shí)間利用起來進(jìn)行學(xué)習(xí).對(duì)于培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力來說，慕課可以幫助教師形成新型教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，并將高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式變得更加多元化，不再拘泥于課堂教學(xué)中.

【關(guān)鍵詞】慕課（MOOC）；高中數(shù)學(xué)；思維能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)體系中基礎(chǔ)性的學(xué)科，其可以幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力.以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)總是受到時(shí)間和空間限制，而慕課（MOOC）的出現(xiàn)不僅打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限性，還提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)和終端設(shè)備，隨時(shí)利用課余時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力.本文從培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)思維能力重要性入手，探討如何靈活利用慕課提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

一、慕課對(duì)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用

慕課依托于網(wǎng)絡(luò)和傳輸終端將教學(xué)資源傳遞到使用者手中，是一種開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)，因此，學(xué)生在掌握慕課使用方式后，可以將自身零散的學(xué)習(xí)時(shí)間利用起來，在慕課平臺(tái)上進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).特別是高中數(shù)學(xué)知識(shí)較難，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，可能很難立即掌握知識(shí)點(diǎn)，在這種情況下，學(xué)生就可以利用慕課對(duì)自身的數(shù)學(xué)薄弱點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí).

同時(shí)，慕課依托于互聯(lián)網(wǎng)的龐大空間性，還具有很強(qiáng)互動(dòng)屬性.在慕課平臺(tái)上，教師可以和學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，利用慕課平臺(tái)在線為學(xué)生答疑解惑，并將優(yōu)秀數(shù)學(xué)教學(xué)資源分享給學(xué)生.

二、培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師除了要將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生外，還要在教材基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.數(shù)學(xué)思維能力包括抽象思維能力、概括思維能力、空閑思維能力、逆向思維能力和分散思維能力.培養(yǎng)學(xué)生這幾種能力，不僅可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)、建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)事半功倍.良好的數(shù)學(xué)思維能力可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)，建立更加理性的價(jià)值觀.

三、如何靈活利用慕課，培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)思維能力

（一）幫助教師重新構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)

作為一種互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺(tái)，慕課幫助教師突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限.教師可以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將慕課融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，重新構(gòu)建高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)思維.

教師應(yīng)抓住慕課短小精悍的特點(diǎn)，將其融合在實(shí)際教學(xué)過程中.例如，在進(jìn)行反比例函數(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將課程中的重點(diǎn)和例題，以視頻方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并根據(jù)問題實(shí)際內(nèi)容不斷變換圖像，幫助學(xué)生建立數(shù)形結(jié)合思維和數(shù)學(xué)空間思維.

同時(shí)，教師可以利用慕課平臺(tái)改變?cè)小邦}海型”課后練習(xí)方式，利用慕課平臺(tái)中的教學(xué)資源，將課堂教學(xué)相關(guān)試題整理出來，分享給學(xué)生.學(xué)生可以利用自身課余時(shí)間或是閑散時(shí)間，有選擇性地做這些試題，并通過慕課平臺(tái)及時(shí)向教師提問.教師還可以根據(jù)不同學(xué)生之間的差異，向?qū)W生推薦不同數(shù)學(xué)教學(xué)資源和試題資源.

（二）幫助高中數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多元化

為了培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)思維能力，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，將現(xiàn)有教學(xué)資源和慕課教學(xué)資源有機(jī)地結(jié)合起來，減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.

例如，在“平面向量”教學(xué)過程中，教師可以在基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束后，向?qū)W生推薦名師講解的向量數(shù)學(xué)教學(xué)資源和相關(guān)試題，讓學(xué)生回家后也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以利用慕課平臺(tái)，建立數(shù)學(xué)在線討論小組，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)數(shù)學(xué)問題開展討論，這種在線問題討論形式打破時(shí)空局限、激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生能在討論中拓寬自身數(shù)學(xué)思維，打開解題思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，并讓學(xué)生在實(shí)踐操作中不斷提升自身數(shù)學(xué)思維能力.

慕課教學(xué)方式還可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力.在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)借鑒慕課模式，提高自身教學(xué)靈活性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力.例如，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)和課后練習(xí)結(jié)合起來，幫助學(xué)生將二者進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并在例題講解過程中培養(yǎng)學(xué)生建模能力.

三、總 結(jié)

慕課（MOOC）教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用時(shí)間還不是很長(zhǎng)，但是卻對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有積極的啟示作用.因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將慕課（MOOC）靈活應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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