周燕

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”隨著課程的改革，我們的課堂教學(xué)更加突出地表現(xiàn)了它的弊端。作為新課程實施者，必須加大力度地進行課堂教學(xué)的改革與嘗試。那么在新課程理念下，如何實施語文課堂教學(xué)，讓我們的課堂充滿活力呢？這就要為學(xué)生營造充滿人文氣息的課堂氛圍；在教學(xué)中尊重學(xué)生客觀存在的個體差異；在課堂中嘗試開放創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計、自主探究的學(xué)習(xí)方式和欣賞期待的激勵評價。語文教師要讓課堂教學(xué)精彩起來，讓學(xué)生在語文課堂中充分挖掘自己的潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；營造氛圍；尊重差異；賦予挑戰(zhàn)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-01-28

作者簡介：周 燕（1982—），女，湖南懷化人，湖南省懷化市鐘秀學(xué)校副校長，高級教師，研究方向：課堂教學(xué)。

一、營造充滿人文氣息的課堂氛圍

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！毙乱惠喺n程改革要以人為本，讓師生之間進行平等的對話。那么，在語文課堂教學(xué)中，我們該如何營造充滿人文氣息的課堂氛圍呢？

1.微笑面對每一名學(xué)生

對于我們身邊的大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)可能并不是一件輕松的事情。所以，要想讓語文課堂充滿生機和活力，教師就應(yīng)該用發(fā)自內(nèi)心的微笑去面對每一個學(xué)生，讓他們以一種輕松愉悅的心情進入課堂的學(xué)習(xí)。有時候，我們甚至還可以用甜美的微笑來代替教師的語言。比如，對于回答問題準(zhǔn)確的學(xué)生，老師的微笑是對他們最好的贊揚；對于想發(fā)言而又不敢主動站起來的學(xué)生，老師的微笑是對他們最好的鼓勵；而對于課堂發(fā)言出現(xiàn)問題的學(xué)生，老師的微笑則是給他們最好的安慰。

2.言語拉近彼此的距離

教師的語言是人類最美的語言，它是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)；是一種知識，更是一種思想。教師語言的運用，是教師教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，語言可以誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，尤其在關(guān)鍵時刻，語言的力量往往是驚人的：它就像一盞燈，照亮學(xué)生美好的心靈；又像一把鑰匙，開啟學(xué)生智慧的大門。教師合適的言語，能挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，能增強學(xué)生的自信，還能改變學(xué)生的態(tài)度和引導(dǎo)學(xué)生的思想行為。

3.尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂的主人，他們幼小的心靈是需要教師去用心呵護的。只有每一位學(xué)生感受到自己的主人翁地位，他們才會在課堂中靈動起來，我們的課堂才會充滿活力。

在教學(xué)過程中，教師要樹立“學(xué)生是課堂的主人”的觀念，多給學(xué)生一點時間與空間，讓學(xué)生有充分的機會去思考問題，盡量讓他們多想、多說、多做，努力做到“學(xué)生能獨立思考的，教師不提示；學(xué)生能獨立操作的，教師不示范；學(xué)生能獨立解決的，教師決不替代。”只有這樣，學(xué)生才能自主地、毫無思想約束地思考、參與課堂活動。這樣，學(xué)生就能以平等的姿態(tài)去面對教師，去面對課堂教學(xué)中的一切活動，學(xué)生的自信心自然而然地加強了，學(xué)習(xí)的積極主動性也就被激發(fā)出來了。

二、尊重學(xué)生客觀存在的個體差異

差異，是指學(xué)生個體之間相對穩(wěn)定的個性特點的不同。差異，是客觀存在的。在同一個班級，不同的學(xué)生，不但認(rèn)知能力和發(fā)展水平各不相同，性格特點、興趣愛好等也千差萬別。

傳統(tǒng)的教學(xué)恰恰是無視學(xué)生的差異的。教師往往以相同的方式對待每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，然后接受相同的檢測和評估，據(jù)此評判學(xué)習(xí)成績。這樣的教學(xué)貌似公正，其實極不公平，因為這樣整齊劃一的教學(xué)并不符合所有學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展水平，最終的評價也僅僅限于分?jǐn)?shù)，即對學(xué)習(xí)結(jié)果的狹隘的表面的量化，至于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式是否適應(yīng)，學(xué)習(xí)態(tài)度是否主動積極，學(xué)習(xí)努力的程度如何，并沒有得到全面而充分的恰當(dāng)評價。

我們的教學(xué)必須從關(guān)注并尊重學(xué)生的差異開始。我們要充分了解并尊重學(xué)生的差異，在可能的范圍內(nèi)按照學(xué)生的差異，實施促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)，從而給予每個學(xué)生最大限度的發(fā)展機會，并給這種發(fā)展以差異性評價。

在課堂提問時，為了保證各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機會均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，面向不同層次的學(xué)生，使每個人各答其問、各有所得。同時，對學(xué)生回答問題的效果評估，我也要在情感激勵上給予不同對待。當(dāng)學(xué)生的回答有創(chuàng)意、見解獨到的時候，我會給予充分的肯定和表揚；對于質(zhì)量不高的回答則用“是否再考慮一下”“不錯，讓我們再聽聽其他同學(xué)的意見”等語句來表明答案還不完全正確，尚有討論的余地；對于回答出錯或是一時答不上來的學(xué)生，我則會向他們投去期待的眼神，說：“請再好好想一想，來聽聽其他同學(xué)的意見，好嗎？”當(dāng)其他同學(xué)回答正確后，我會讓出錯的學(xué)生來重復(fù)一遍，大家也都能加深問題答案的印象。這樣做可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生體驗到成功的快樂，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的信心。

三、賦予課堂教學(xué)充滿智慧的挑戰(zhàn)

從傳統(tǒng)的“滿堂灌”到之后的“滿堂問”，長期以來，語文教學(xué)在相當(dāng)范圍內(nèi)濤聲依舊，還是那樣機械沉悶，沒有生氣，沒有活力。究其緣由，從教學(xué)內(nèi)部看，最重要的缺乏智慧的挑戰(zhàn)。沒有智慧的挑戰(zhàn)，就不需要艱辛的探索和潛心的追求，也就喪失了成功的愉悅和生成性發(fā)展。于是，本該充滿情趣和魅力的語文教學(xué)就此變得如此平庸無奇、無關(guān)緊要，甚而令人生厭。可見，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)，實在是一個十分現(xiàn)實而富有魅力的命題。

這種智慧的挑戰(zhàn)，應(yīng)該是起始于教師對教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計，貫穿于課堂教學(xué)的全過程，并且在教師巧妙的引導(dǎo)、積極的評價中不斷得到強化和提升。

1.開放創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計

具有智慧挑戰(zhàn)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是開放的、富有創(chuàng)意的預(yù)設(shè)。開放，最主要的是要向?qū)W生開放，把教學(xué)融入兒童生活的世界。在教學(xué)設(shè)計中，一切都要從學(xué)生的實際出發(fā)，在深入領(lǐng)會教材的基礎(chǔ)上充分地納入學(xué)生的已有知識、直接經(jīng)驗和對教材的自我理解、自我解讀，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的挑戰(zhàn)過程，讓學(xué)生得到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機整合的生成性發(fā)展。

2.自主探究的學(xué)習(xí)方式

開放創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，往往通過問題情景的設(shè)置喚起學(xué)生智慧挑戰(zhàn)的極大興趣和熱情，但僅僅這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在整個教學(xué)過程中，教師還必須不斷引導(dǎo)學(xué)生采用自主探索的學(xué)習(xí)方式，自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且努力解決問題，融入智慧的挑戰(zhàn)。

我是這樣教學(xué)語文課文《窮人》中的第一節(jié)：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆……桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。”

（在充分指導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀這一節(jié)課文后）

師：“同學(xué)們讀得不錯，進步很大。不知道在讀的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)兩個詞語似乎用得不夠恰當(dāng)?！?/p>

有三四個學(xué)生立即舉手，絕大多數(shù)學(xué)生低頭看書、思考。很快又有學(xué)生舉手，且越來越多。等多數(shù)學(xué)生都舉起手來，教師請學(xué)生回答。

生：“我覺得‘溫暖和‘舒適用得不夠準(zhǔn)確。”

師：“和他看法一樣的請舉手。”

（多數(shù)學(xué)生舉起了手）

師：“你們?yōu)槭裁从X得這兩個詞語用得不夠準(zhǔn)確呢？”

于是學(xué)生們紛紛回答。有的說：“漁家小屋只有一個沒有熄的爐子，外面寒風(fēng)呼嘯，家里不會溫暖?！庇械恼f：“漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、床擠在一起，怎么能舒適呢？”還有的說：“桑娜的五個孩子擠在一張床上，哪里談得上舒適？”

師：“看來，列夫·托爾斯泰這位世界級的大文豪也不過如此。用詞不當(dāng)?shù)拿⌒枰覀儊韼椭薷?。對于你們大膽向?quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，我表示由衷的敬佩?！?/p>

（聽了我的話，一些學(xué)生高興、得意，但有兩個學(xué)生高高舉起小手）

師：“你們兩個有不同意見嗎？”

（舉手的學(xué)生點點頭）

師：“好！在一片批判聲中不隨聲附和，保持冷靜的頭腦，這也需要勇氣，難能可貴。請兩位托爾斯泰的維護者說說你們的理由?！?/p>

生：“我覺得‘溫暖而舒適用得非常正確?！?/p>

生：“外面正起著風(fēng)暴，狂風(fēng)怒吼，又黑又冷。小屋里即使有風(fēng)也不會很大，而且小屋里還正生著爐子，所以跟外面比，家里相對是溫暖的?！?/p>

生：“桑娜的丈夫一大早就架著小船出海，到晚上還沒有回家，他這時還在洶涌澎湃的大海上跟風(fēng)浪搏斗呢！而桑娜坐在家里補帆，跟她丈夫相比，桑娜應(yīng)該是舒適的?！?/p>

……

師：“同學(xué)們通過反復(fù)閱讀和推敲，從否定到肯定，理解深化了，認(rèn)識深刻了，這是一個了不起的進步，我為你們高興?！?/p>

（我還在啟發(fā)、期待。此時，又有一個學(xué)生要求發(fā)言）

師：“你是不是又有新的發(fā)現(xiàn)了？請你站起來告訴大家。”

生：“我認(rèn)為文章表面上寫漁家溫暖舒適，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧困。”

師：“哦？為什么這樣說呢？”

生：“那樣一個在我們看來簡陋無比的屋子，對漁家人來說，能夠安穩(wěn)地待在里面，就算是溫暖舒適了。可見漁夫的一家已過慣了貧窮的日子，他們對溫暖舒適的要求極低極低。讀到這里，我感受到漁夫一家平時的生活是多么的艱難！”

師：“你從‘溫暖舒適居然能看出漁家的生活艱難，且言之有理，真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)！我在這一點上不如你，因為我沒想到這一點，你是我的老師，謝謝你！”

學(xué)生們自發(fā)地鼓起掌來……

引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題，在不斷探索的過程中，充分發(fā)表個人的獨到見解和深刻體驗，從否定到肯定，從肯定到進一步深入的理解，全部教學(xué)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究，其學(xué)習(xí)結(jié)果是出乎意料的驚喜。

3.欣賞期待的激勵評價

當(dāng)教師的評價對學(xué)生充滿欣賞與期待時，學(xué)生就會充滿自信地去思考、去探究，發(fā)揮最大的潛能，迎接智慧的挑戰(zhàn)。這種期待與欣賞，來源于教師對學(xué)生的真誠的尊重和信任。評價本身，也有助于構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，為課堂教學(xué)營造一個寬松和諧的人文環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教學(xué)成了師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補充、相得益彰的過程。教師與學(xué)生分享著彼此的思考、見解和知識，交流著彼此的情感和觀點，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而得到共識、共享、共鳴、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。課堂真正成為一個師生的學(xué)習(xí)共同體，煥發(fā)著智慧的光華和生命的活力。

參考文獻：

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