周燕

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！彪S著課程的改革，我們的課堂教學(xué)更加突出地表現(xiàn)了它的弊端。作為新課程實(shí)施者，必須加大力度地進(jìn)行課堂教學(xué)的改革與嘗試。那么在新課程理念下，如何實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓我們的課堂充滿活力呢？這就要為學(xué)生營(yíng)造充滿人文氣息的課堂氛圍；在教學(xué)中尊重學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異；在課堂中嘗試開(kāi)放創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)、自主探究的學(xué)習(xí)方式和欣賞期待的激勵(lì)評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教師要讓課堂教學(xué)精彩起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中充分挖掘自己的潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；營(yíng)造氛圍；尊重差異；賦予挑戰(zhàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-28

作者簡(jiǎn)介：周 燕（1982—），女，湖南懷化人，湖南省懷化市鐘秀學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，研究方向：課堂教學(xué)。

一、營(yíng)造充滿人文氣息的課堂氛圍

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！毙乱惠喺n程改革要以人為本，讓師生之間進(jìn)行平等的對(duì)話。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們?cè)撊绾螤I(yíng)造充滿人文氣息的課堂氛圍呢？

1.微笑面對(duì)每一名學(xué)生

對(duì)于我們身邊的大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)可能并不是一件輕松的事情。所以，要想讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力，教師就應(yīng)該用發(fā)自內(nèi)心的微笑去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓他們以一種輕松愉悅的心情進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。有時(shí)候，我們甚至還可以用甜美的微笑來(lái)代替教師的語(yǔ)言。比如，對(duì)于回答問(wèn)題準(zhǔn)確的學(xué)生，老師的微笑是對(duì)他們最好的贊揚(yáng)；對(duì)于想發(fā)言而又不敢主動(dòng)站起來(lái)的學(xué)生，老師的微笑是對(duì)他們最好的鼓勵(lì)；而對(duì)于課堂發(fā)言出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，老師的微笑則是給他們最好的安慰。

2.言語(yǔ)拉近彼此的距離

教師的語(yǔ)言是人類(lèi)最美的語(yǔ)言，它是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)；是一種知識(shí)，更是一種思想。教師語(yǔ)言的運(yùn)用，是教師教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，語(yǔ)言可以誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，尤其在關(guān)鍵時(shí)刻，語(yǔ)言的力量往往是驚人的：它就像一盞燈，照亮學(xué)生美好的心靈；又像一把鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門(mén)。教師合適的言語(yǔ)，能挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，能增強(qiáng)學(xué)生的自信，還能改變學(xué)生的態(tài)度和引導(dǎo)學(xué)生的思想行為。

3.尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂的主人，他們幼小的心靈是需要教師去用心呵護(hù)的。只有每一位學(xué)生感受到自己的主人翁地位，他們才會(huì)在課堂中靈動(dòng)起來(lái)，我們的課堂才會(huì)充滿活力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立“學(xué)生是課堂的主人”的觀念，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間與空間，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)去思考問(wèn)題，盡量讓他們多想、多說(shuō)、多做，努力做到“學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不提示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不示范；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師決不替代?！敝挥羞@樣，學(xué)生才能自主地、毫無(wú)思想約束地思考、參與課堂活動(dòng)。這樣，學(xué)生就能以平等的姿態(tài)去面對(duì)教師，去面對(duì)課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)，學(xué)生的自信心自然而然地加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也就被激發(fā)出來(lái)了。

二、尊重學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異

差異，是指學(xué)生個(gè)體之間相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)的不同。差異，是客觀存在的。在同一個(gè)班級(jí)，不同的學(xué)生，不但認(rèn)知能力和發(fā)展水平各不相同，性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等也千差萬(wàn)別。

傳統(tǒng)的教學(xué)恰恰是無(wú)視學(xué)生的差異的。教師往往以相同的方式對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，然后接受相同的檢測(cè)和評(píng)估，據(jù)此評(píng)判學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣的教學(xué)貌似公正，其實(shí)極不公平，因?yàn)檫@樣整齊劃一的教學(xué)并不符合所有學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平，最終的評(píng)價(jià)也僅僅限于分?jǐn)?shù)，即對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的狹隘的表面的量化，至于學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式是否適應(yīng)，學(xué)習(xí)態(tài)度是否主動(dòng)積極，學(xué)習(xí)努力的程度如何，并沒(méi)有得到全面而充分的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

我們的教學(xué)必須從關(guān)注并尊重學(xué)生的差異開(kāi)始。我們要充分了解并尊重學(xué)生的差異，在可能的范圍內(nèi)按照學(xué)生的差異，實(shí)施促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)，從而給予每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)，并給這種發(fā)展以差異性評(píng)價(jià)。

在課堂提問(wèn)時(shí)，為了保證各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地把它分成上、中、下三層，面向不同層次的學(xué)生，使每個(gè)人各答其問(wèn)、各有所得。同時(shí)，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的效果評(píng)估，我也要在情感激勵(lì)上給予不同對(duì)待。當(dāng)學(xué)生的回答有創(chuàng)意、見(jiàn)解獨(dú)到的時(shí)候，我會(huì)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)于質(zhì)量不高的回答則用“是否再考慮一下”“不錯(cuò)，讓我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)”等語(yǔ)句來(lái)表明答案還不完全正確，尚有討論的余地；對(duì)于回答出錯(cuò)或是一時(shí)答不上來(lái)的學(xué)生，我則會(huì)向他們投去期待的眼神，說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)俸煤孟胍幌?，?lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)，好嗎？”當(dāng)其他同學(xué)回答正確后，我會(huì)讓出錯(cuò)的學(xué)生來(lái)重復(fù)一遍，大家也都能加深問(wèn)題答案的印象。這樣做可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

三、賦予課堂教學(xué)充滿智慧的挑戰(zhàn)

從傳統(tǒng)的“滿堂灌”到之后的“滿堂問(wèn)”，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)在相當(dāng)范圍內(nèi)濤聲依舊，還是那樣機(jī)械沉悶，沒(méi)有生氣，沒(méi)有活力。究其緣由，從教學(xué)內(nèi)部看，最重要的缺乏智慧的挑戰(zhàn)。沒(méi)有智慧的挑戰(zhàn)，就不需要艱辛的探索和潛心的追求，也就喪失了成功的愉悅和生成性發(fā)展。于是，本該充滿情趣和魅力的語(yǔ)文教學(xué)就此變得如此平庸無(wú)奇、無(wú)關(guān)緊要，甚而令人生厭?？梢?jiàn)，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)，實(shí)在是一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而富有魅力的命題。

這種智慧的挑戰(zhàn)，應(yīng)該是起始于教師對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，并且在教師巧妙的引導(dǎo)、積極的評(píng)價(jià)中不斷得到強(qiáng)化和提升。

1.開(kāi)放創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)

具有智慧挑戰(zhàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是開(kāi)放的、富有創(chuàng)意的預(yù)設(shè)。開(kāi)放，最主要的是要向?qū)W生開(kāi)放，把教學(xué)融入兒童生活的世界。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一切都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在深入領(lǐng)會(huì)教材的基礎(chǔ)上充分地納入學(xué)生的已有知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的自我理解、自我解讀，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的挑戰(zhàn)過(guò)程，讓學(xué)生得到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)整合的生成性發(fā)展。

2.自主探究的學(xué)習(xí)方式

開(kāi)放創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往通過(guò)問(wèn)題情景的設(shè)置喚起學(xué)生智慧挑戰(zhàn)的極大興趣和熱情，但僅僅這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還必須不斷引導(dǎo)學(xué)生采用自主探索的學(xué)習(xí)方式，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且努力解決問(wèn)題，融入智慧的挑戰(zhàn)。

我是這樣教學(xué)語(yǔ)文課文《窮人》中的第一節(jié)：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆……桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。”

（在充分指導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀這一節(jié)課文后）

師：“同學(xué)們讀得不錯(cuò)，進(jìn)步很大。不知道在讀的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞語(yǔ)似乎用得不夠恰當(dāng)?！?/p>

有三四個(gè)學(xué)生立即舉手，絕大多數(shù)學(xué)生低頭看書(shū)、思考。很快又有學(xué)生舉手，且越來(lái)越多。等多數(shù)學(xué)生都舉起手來(lái)，教師請(qǐng)學(xué)生回答。

生：“我覺(jué)得‘溫暖和‘舒適用得不夠準(zhǔn)確?！?/p>

師：“和他看法一樣的請(qǐng)舉手?！?/p>

（多數(shù)學(xué)生舉起了手）

師：“你們?yōu)槭裁从X(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)用得不夠準(zhǔn)確呢？”

于是學(xué)生們紛紛回答。有的說(shuō)：“漁家小屋只有一個(gè)沒(méi)有熄的爐子，外面寒風(fēng)呼嘯，家里不會(huì)溫暖。”有的說(shuō)：“漁家的屋子是個(gè)小屋，爐子、食具、床擠在一起，怎么能舒適呢？”還有的說(shuō)：“桑娜的五個(gè)孩子擠在一張床上，哪里談得上舒適？”

師：“看來(lái)，列夫·托爾斯泰這位世界級(jí)的大文豪也不過(guò)如此。用詞不當(dāng)?shù)拿⌒枰覀儊?lái)幫助修改。對(duì)于你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，我表示由衷的敬佩?！?/p>

（聽(tīng)了我的話，一些學(xué)生高興、得意，但有兩個(gè)學(xué)生高高舉起小手）

師：“你們兩個(gè)有不同意見(jiàn)嗎？”

（舉手的學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：“好！在一片批判聲中不隨聲附和，保持冷靜的頭腦，這也需要勇氣，難能可貴。請(qǐng)兩位托爾斯泰的維護(hù)者說(shuō)說(shuō)你們的理由?！?/p>

生：“我覺(jué)得‘溫暖而舒適用得非常正確?！?/p>

生：“外面正起著風(fēng)暴，狂風(fēng)怒吼，又黑又冷。小屋里即使有風(fēng)也不會(huì)很大，而且小屋里還正生著爐子，所以跟外面比，家里相對(duì)是溫暖的?！?/p>

生：“桑娜的丈夫一大早就架著小船出海，到晚上還沒(méi)有回家，他這時(shí)還在洶涌澎湃的大海上跟風(fēng)浪搏斗呢！而桑娜坐在家里補(bǔ)帆，跟她丈夫相比，桑娜應(yīng)該是舒適的。”

……

師：“同學(xué)們通過(guò)反復(fù)閱讀和推敲，從否定到肯定，理解深化了，認(rèn)識(shí)深刻了，這是一個(gè)了不起的進(jìn)步，我為你們高興?！?/p>

（我還在啟發(fā)、期待。此時(shí)，又有一個(gè)學(xué)生要求發(fā)言）

師：“你是不是又有新的發(fā)現(xiàn)了？請(qǐng)你站起來(lái)告訴大家。”

生：“我認(rèn)為文章表面上寫(xiě)漁家溫暖舒適，實(shí)際上是為了反映漁家生活的艱難和貧困?！?/p>

師：“哦？為什么這樣說(shuō)呢？”

生：“那樣一個(gè)在我們看來(lái)簡(jiǎn)陋無(wú)比的屋子，對(duì)漁家人來(lái)說(shuō)，能夠安穩(wěn)地待在里面，就算是溫暖舒適了?？梢?jiàn)漁夫的一家已過(guò)慣了貧窮的日子，他們對(duì)溫暖舒適的要求極低極低。讀到這里，我感受到漁夫一家平時(shí)的生活是多么的艱難！”

師：“你從‘溫暖舒適居然能看出漁家的生活艱難，且言之有理，真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)！我在這一點(diǎn)上不如你，因?yàn)槲覜](méi)想到這一點(diǎn)，你是我的老師，謝謝你！”

學(xué)生們自發(fā)地鼓起掌來(lái)……

引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，在不斷探索的過(guò)程中，充分發(fā)表個(gè)人的獨(dú)到見(jiàn)解和深刻體驗(yàn)，從否定到肯定，從肯定到進(jìn)一步深入的理解，全部教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究，其學(xué)習(xí)結(jié)果是出乎意料的驚喜。

3.欣賞期待的激勵(lì)評(píng)價(jià)

當(dāng)教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生充滿欣賞與期待時(shí)，學(xué)生就會(huì)充滿自信地去思考、去探究，發(fā)揮最大的潛能，迎接智慧的挑戰(zhàn)。這種期待與欣賞，來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)的尊重和信任。評(píng)價(jià)本身，也有助于構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，為課堂教學(xué)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的人文環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教學(xué)成了師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相得益彰的過(guò)程。教師與學(xué)生分享著彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流著彼此的情感和觀點(diǎn)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而得到共識(shí)、共享、共鳴、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。課堂真正成為一個(gè)師生的學(xué)習(xí)共同體，煥發(fā)著智慧的光華和生命的活力。

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