趙東海

摘 要： 中學(xué)歷史情知教學(xué)評價是實施情知教學(xué)的重要組成。在課堂教學(xué)的開展中，對學(xué)生認(rèn)知和情感建構(gòu)的過程進行檢測需要采用形成性的質(zhì)性評價。本文嘗試了檔案評價法、課堂模擬實作、課堂實作等符合情知教學(xué)特點的評價方法。

關(guān)鍵詞： 情知教學(xué) 過程性評價 評價實施

一、中學(xué)歷史情知教學(xué)與情知教學(xué)過程性評價

情知教學(xué)，由冷冉教授1982年首次提出，他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)一方面是感覺—思維—知識、智慧的過程，即認(rèn)知過程；另一方面是感受—情緒—意志、性格的過程，即情緒、性格的過程。這兩個過程在教學(xué)實踐中是統(tǒng)一的?！盵1]情知教學(xué)理論經(jīng)過實踐和推廣，在各個學(xué)科取得很多成果，也不斷得到深化。在初中歷史學(xué)科中，“知”指歷史事實與史料等客觀史實的認(rèn)知過程，“情”指歷史情感、態(tài)度和價值觀取向的生成過程。中學(xué)歷史情知教學(xué)體系包括確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)展開的方式和方法、教學(xué)評價等。本文主要從中學(xué)歷史情知教學(xué)評價角度，談?wù)勥^程性評價的實施和反思。

課程評價之父泰勒認(rèn)為：“評價過程在本質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達到教育目標(biāo)的程度的過程?！盵2]教學(xué)評價是根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進行全面考察和價值判斷。教學(xué)評價涉及“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課程、教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智能、品德發(fā)展等各個領(lǐng)域”[3]。教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)課程改革綱要》強調(diào)指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！盵4]2011版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“學(xué)習(xí)評價應(yīng)堅持診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自我評價、同伴評級相結(jié)合，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的原則”[5]。

綜合情知教學(xué)的概念和以上教學(xué)評價的觀點，本文認(rèn)為初中歷史情知教學(xué)評價是指在特定的歷史課堂教學(xué)情境中由師生共同參與，增強學(xué)業(yè)成就和情感發(fā)展，有效開展教學(xué)活動，達成師生共同生長的形成性評價。

二、中學(xué)歷史情知教學(xué)評價的方法——過程性評價

學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)過程和情感建構(gòu)過程在課堂教學(xué)展開中是否得到發(fā)展及發(fā)展的程度如何，需要及時檢測和評價?！爸挥性诮虒W(xué)過程的展開中，教師與學(xué)生這一對課堂教學(xué)活動的主體的需要才能夠得到滿足，情感得到升華，個性得以張揚，其生命的價值才能得以實現(xiàn)”[6]。中學(xué)歷史情知教學(xué)，核心特點就是在教學(xué)活動中建構(gòu)學(xué)生情感和認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，學(xué)生的情感發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展脈絡(luò)清晰，便于評價。因此，中學(xué)歷史情知課堂教學(xué)評價基于課堂教學(xué)活動的開展評價。

具體方法如下：

（一）檔案袋評價法

檔案袋評價法是指“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)過程中所付出的努力與進步，并通過學(xué)生的反思與改進激勵學(xué)生取得更高的成就”[6]。在實施情知教學(xué)過程中，通過課堂觀察，把學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主要表現(xiàn)，包括課堂創(chuàng)新積極性、上課積極性等歸類整理，以課堂小組合作評價表、課后作業(yè)評價表、教師評語等類型放進檔案袋中。這些材料是評價學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和教師教學(xué)過程的依據(jù)。

學(xué)生是檔案的建立者、管理者，是檔案的使用者。通過檔案法，不僅可以記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且可以把學(xué)生的情感傾向、學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀取向客觀紀(jì)錄下來。學(xué)生可以通過查閱檔案，縱向比較自己的進步，肯定學(xué)習(xí)過程，特別是成功的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

建立學(xué)習(xí)檔案袋，能夠長期跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)歷史活動的過程，及時對學(xué)生不良的學(xué)習(xí)活動進行糾正，同時是教師進行教學(xué)調(diào)整的方法[7]。它是搜集情知教學(xué)實踐材料的主要來源。

那么如何進行檔案評價呢？比如創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)新這個欄目檔案時，師生經(jīng)過討論，制定如下標(biāo)準(zhǔn)：

1.學(xué)生有獨立思考的能力，在回答問題、討論、表演、完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，主動提出問題，有獨到的見解。

2.能運用學(xué)過的知識、掌握的技能在新的教學(xué)情境中，能夠解決新問題。

3.在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會合作、積極參與、樂于幫助別人。

通過這個案例，可以記錄學(xué)生在知識拓展教學(xué)環(huán)節(jié)對新問題、新情境的運用和創(chuàng)新能力。通過小組合作，學(xué)生深化新知，激發(fā)興趣。特別是每次學(xué)生翻閱這些課堂檔案時，知識和情感得到重溫。

（二）模擬實作評價

模擬實作評價，通常由師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)模擬情境，共同完成與真實情景相似的教學(xué)活動。英國學(xué)者庫珀說：“一個受過教育的人不是記憶能手，而是一個知道如何把明顯分離的東西在恰當(dāng)而統(tǒng)一的情境中聯(lián)系起來的人?！痹跉v史學(xué)習(xí)中，有些史實年代久遠，無法呈現(xiàn)原來的真實境況，需要采取模擬方式進行，讓學(xué)生體驗知識生成的過程，尋找問題的答案。

在2016部編人教社七年級歷史教科書上冊《秦統(tǒng)一中國》這課中，我們設(shè)計了“我評秦始皇”的法庭辯論活動。

1.課前準(zhǔn)備

（1）確定辯論的主題內(nèi)容

（2）制訂計劃

（3）收集整理相關(guān)資料

（4）教師方法指導(dǎo)

2.課堂活動（略）

3.法庭辯論活動評價

在活動中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生在活動中的態(tài)度、收集資料的方法、提出問題和解決問題的能力及小組成員分工合作、語言表達的情況。

這種評價策略的及時性表現(xiàn)在，對學(xué)生扮演的律師及其所在的律師團的評價幾乎與課堂法庭辯論活動同步進行。在一堂課中，需要擔(dān)任律師與律師的評委這兩種角色，對于每個學(xué)生來說，聆聽、質(zhì)疑、提問、反駁和評價的同時是一個認(rèn)識同學(xué)的優(yōu)缺點和反思自己不足的過程。評價的及時性表現(xiàn)在，學(xué)生活動結(jié)束后，及時公布學(xué)生在活動中的各項得分和最后的總分。師生根據(jù)活動中學(xué)生所達到的教學(xué)目標(biāo)程度，進行及時公平公正的評價，有利于即時糾正學(xué)習(xí)態(tài)度中的偏差，獲得學(xué)習(xí)成就感。

（三）紙筆實作評價

布魯納認(rèn)為：“結(jié)構(gòu)的理解能使學(xué)生從中提高他直覺地處理問題的效果?！彼J(rèn)為只有把知識結(jié)構(gòu)化才能記住。教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，模塊式的知識儲存，使得學(xué)生的記憶存貯和提取更高效。在實施情知教學(xué)的過程中，不僅需要實現(xiàn)歷史知識的結(jié)構(gòu)化，而且要“思維可視化”。思維可視化指將思維的過程和方法通過一定方式讓學(xué)生知曉的過程。紙筆實作評價可以對知識結(jié)構(gòu)和思維過程的“可視化”進行評價。

歷史學(xué)科的紙筆實作評價，如“設(shè)計表格，列出秦始皇、漢武帝與唐玄宗的歷史功過”、“制作本節(jié)課的思維導(dǎo)示圖”等。這種評價著重評價提取和歸納歷史知識的能力，呈現(xiàn)思維活動的過程。

如在2016年部編人教社七年級下冊《宋元時期的都市和文化》一課的教學(xué)中，設(shè)計了“學(xué)生分組制作宋代社會生活歷史簡報”的主題活動。

活動安排：（1）分組準(zhǔn)備、制作歷史簡報；（2）師生共同制作評價標(biāo)準(zhǔn)量表；（3）分小組輪流評價其他小組制作的簡報，并對每份歷史簡報做出評價。

在本案例中，每個學(xué)生都有自己的角色。他們分組分工準(zhǔn)備材料，積極參與《宋元都市生活》歷史簡報的制作。他們不僅可以在小組內(nèi)發(fā)表看法，參與本小組的討論和決策，而且可以參與其他小組就簡報的版面設(shè)計、內(nèi)容等進行提問、交流和討論。教師在制作全程僅僅參與輔導(dǎo)和評價。學(xué)生經(jīng)過課前準(zhǔn)備、課堂展示，將宋元都市的繁華生活展現(xiàn)在大家面前。大家很珍惜自己的勞動成果，學(xué)習(xí)效果非常好。

中學(xué)歷史情知對稱教學(xué)評價應(yīng)綜合運用各種評價方法，特別是過程性評價方法激勵每位學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)歷史的快樂，形成積極向上、自立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻：

[1]冷冉.談“情·知”教學(xué)[J].教育研究，1982（03）：55-61.

[2][美]泰勒，著.施良方，譯.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1997.

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[4]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[6]董奇.成長記錄袋的基本原理與應(yīng)用[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2002.

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江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《初中歷史情知對稱教學(xué)法研究》，批準(zhǔn)號為E-c/2013/038。