馬桂香

摘 要： 本文就互動(dòng)式教學(xué)片對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響進(jìn)行初步研究，首先通過(guò)觀察記錄幼兒在觀看互動(dòng)式教學(xué)片中的反應(yīng)，其次論述互動(dòng)式教學(xué)片在空間視覺(jué)、音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言表達(dá)、人際交往等方面對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響，再次試想自制簡(jiǎn)單的互動(dòng)式教學(xué)片和將其搬入課堂的可行性與注意點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)，得出可以在適當(dāng)運(yùn)用時(shí)優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)論。

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)式教學(xué)片 幼兒教育 學(xué)習(xí)活動(dòng)

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，幼兒園中的多媒體教學(xué)在本市已經(jīng)十分普遍，幼兒在家中會(huì)通過(guò)一些多媒體方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)片就是其中一種?！稅?ài)探險(xiǎn)的朵拉》是一部被許多幼兒知曉并喜愛(ài)的中英雙語(yǔ)教學(xué)片，生動(dòng)形象、富有趣味的故事使幼兒深入其中，讓人印象深刻的是“朵拉”會(huì)向幼兒提出問(wèn)題，然后等待幼兒回答，再給予表示肯定的回復(fù)并公布正確答案。這種互動(dòng)式的教學(xué)片通過(guò)一定的故事情節(jié)，將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)作問(wèn)題“拋”給觀看者，進(jìn)行互動(dòng)，效果很好。

一、觀察幼兒的觀看過(guò)程

學(xué)期伊始，孩子們升入中班，為了幫助他們更好地適應(yīng)升入中班的生活，調(diào)動(dòng)他們的積極性，我答應(yīng)他們?nèi)绻@一周表現(xiàn)很棒，周五放學(xué)前就看一集動(dòng)畫(huà)片。周五下午吃過(guò)點(diǎn)心后，有些孩子朝我投來(lái)期待的目光，我聽(tīng)見(jiàn)下面小聲討論著要看動(dòng)畫(huà)片了，我笑著說(shuō)：“你們的記性真好，尤其是動(dòng)畫(huà)片一定不會(huì)忘，你們想看什么呢？”“朵拉！朵拉！”許多孩子在下面異口同聲地喊著，只有一兩個(gè)男孩子想看奧特曼?！澳銈冞@周的表現(xiàn)真棒，那就聽(tīng)你們的，看一集朵拉！”我說(shuō)，孩子們聽(tīng)到我說(shuō)的話以后都開(kāi)心極了。因?yàn)槲抑皼](méi)有看過(guò)朵拉，認(rèn)為朵拉只是普通的動(dòng)畫(huà)片，不是很感興趣。動(dòng)畫(huà)片開(kāi)始了，一段歡快活潑的音樂(lè)一下子帶動(dòng)起孩子們，有的跟著哼唱，有的手舞足蹈；隨后主人公朵拉出場(chǎng)，熱情地打招呼，我們班的孩子也很有禮貌地回應(yīng)她，接著朵拉說(shuō)：“我叫朵拉，你叫什么名字？你今年幾歲了？”她沒(méi)有具體問(wèn)誰(shuí)，但我們班的孩子都七嘴八舌地各自回答起來(lái)，我看他們認(rèn)真又可愛(ài)，覺(jué)得十分有趣就開(kāi)始和他們一起看并觀察孩子們的反映；接著朵拉拿出書(shū)包，需要在書(shū)包里找到一本紅色的大書(shū)，然后小書(shū)包唱起歌來(lái)向大家介紹自己：“我是書(shū)包書(shū)包是我，里面什么都有，裝滿書(shū)本裝滿玩具，里面什么都可以給你！”我們班的孩子好奇地看著書(shū)包，跟著它的歌聲一起律動(dòng)，然后屏幕上展示了許多不同顏色大小的書(shū)，書(shū)包說(shuō)：“我有許多書(shū)，朵拉想找一本又大又紅的書(shū)！現(xiàn)在我們來(lái)找找有哪些紅色的書(shū)！”然后一個(gè)箭頭指向一本綠色的書(shū)：“是這本嗎？”“不是！”孩子們答?！澳鞘沁@本嗎？”當(dāng)箭頭指向紫色的書(shū)時(shí)書(shū)包問(wèn)?！安皇牵　焙⒆觽冇只卮?。之后，箭頭先后指向兩本紅色的書(shū)，紅色的書(shū)后亮起光圈，“太好了！”找到紅色書(shū)本后書(shū)包高興地喊，孩子們也跟著喊?！跋旅孀屛覀兛纯茨谋緯?shū)更大呀？”孩子們都指向一本更大的書(shū)，然后紅書(shū)包說(shuō)：“太棒了！”孩子們很開(kāi)心。隨后孩子們又聽(tīng)著朵拉講了一個(gè)“紅色大公雞的故事”，并跟隨著朵拉一起去尋找公雞，在途中朵拉遇到小橋上的木板掉入水中，孩子們幫助她尋找大小合適的木板放入正確的位置；后來(lái)朵拉需要打開(kāi)一扇門(mén)，門(mén)上有四個(gè)插孔，需要在一堆鑰匙中找到四個(gè)頭的鑰匙才能打開(kāi)門(mén)，孩子們也幫助朵拉找到了；最后，朵拉找到了大紅公雞，孩子們都很高興。

二、解析互動(dòng)式教學(xué)片對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化

在給幼兒播放《朵拉》前，我本以為它是一部普通的動(dòng)畫(huà)片，后來(lái)卻發(fā)現(xiàn)其中有不少學(xué)問(wèn)，既調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，又優(yōu)化了孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了孩子的綜合能力。之后，我對(duì)類似的互動(dòng)式教學(xué)片進(jìn)行了觀看和初步的解析，提煉了其中能優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)、幫助提高能力的幾點(diǎn)。

（一）開(kāi)闊空間視覺(jué)感

教學(xué)片以可愛(ài)活潑、形象生動(dòng)的畫(huà)面帶給孩子直觀、具體的視覺(jué)體驗(yàn)。如教學(xué)片中講述的故事里有許多場(chǎng)景的變化，孩子能直觀體驗(yàn)到人物或動(dòng)物角色所處的空間背景；在一些比較大小、形狀填空的問(wèn)題鍛煉中感知空間的層次、大小、方位、形狀等諸多方面，培養(yǎng)孩子對(duì)空間的認(rèn)識(shí)、提高空間思維的能力；一些教學(xué)片中會(huì)將一些物品或問(wèn)題答案放置在畫(huà)面的某一處，與幼兒互動(dòng)，讓幼兒在尋找的過(guò)程中鍛煉眼力、開(kāi)闊視覺(jué)。

（二）提高口語(yǔ)表達(dá)

互動(dòng)式教學(xué)片與普通教學(xué)片的區(qū)別在于與觀看者的互動(dòng)環(huán)節(jié)，其中的問(wèn)答互動(dòng)能調(diào)動(dòng)觀看者回答問(wèn)題、表達(dá)想法。在第一部分觀察過(guò)程中“朵拉”問(wèn)道：“你叫什么名字？今年幾歲啦？”幼兒很積極地回答，而且回答的語(yǔ)言大多很完整。在這種輕松、愉快的問(wèn)答環(huán)境中，幼兒的積極性被充分調(diào)動(dòng)，沒(méi)有回答的限制，內(nèi)心也不會(huì)因?yàn)槭欠裼腥寺?tīng)取他們的回答而產(chǎn)生壓力，更不用在意回答的對(duì)錯(cuò)，可以將心中的想法輕松簡(jiǎn)單地表達(dá)出來(lái)。幼兒的口語(yǔ)表達(dá)關(guān)鍵在于“說(shuō)”，互動(dòng)式教學(xué)片營(yíng)造的輕松氛圍，幫助幼兒敢于“說(shuō)”，在多次鍛煉后可以提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)的能力。

（三）增強(qiáng)邏輯數(shù)學(xué)能力

互動(dòng)式教學(xué)片中常常會(huì)設(shè)置一些困擾片中主人公的問(wèn)題，部分問(wèn)題牽涉邏輯判斷和數(shù)學(xué)思維，觀看者在思考的過(guò)程中會(huì)使用邏輯數(shù)學(xué)能力解決問(wèn)題。如上述觀察過(guò)程中“朵拉尋找大公雞時(shí)，地圖出示了朵拉需要走過(guò)的木橋、鐵門(mén)這些障礙設(shè)置”就培養(yǎng)了幼兒對(duì)先后的邏輯感知；“開(kāi)啟鐵門(mén)”時(shí)需要解決“找到相應(yīng)數(shù)量插頭的鑰匙”這一問(wèn)題，幼兒幫助“朵拉”解決問(wèn)題時(shí)，使用自己的數(shù)學(xué)能力，判斷正確數(shù)量的“鑰匙插頭”，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力。邏輯數(shù)學(xué)能力只掌握概念很籠統(tǒng)，但在應(yīng)用中如果發(fā)揮邏輯數(shù)學(xué)能力，進(jìn)行一定的鍛煉，就會(huì)加深邏輯數(shù)學(xué)思維，提高能力。

（四）鍛煉肢體運(yùn)動(dòng)

雖然互動(dòng)教學(xué)片局限于播放器內(nèi)，但它以動(dòng)態(tài)和音樂(lè)律動(dòng)的呈現(xiàn)，通過(guò)互動(dòng)環(huán)節(jié)帶動(dòng)觀看者與片中角色同步運(yùn)動(dòng)。幼兒的身體發(fā)展有一個(gè)重要不可少的途徑就是運(yùn)動(dòng)鍛煉，在互動(dòng)式教學(xué)片中會(huì)出現(xiàn)角色進(jìn)行韻律活動(dòng)，通過(guò)音樂(lè)和語(yǔ)言的帶動(dòng)，幼兒跟著角色一起進(jìn)行肢體活動(dòng)，雖然運(yùn)動(dòng)的幅度和場(chǎng)地受到限制，但能在一定程度上培養(yǎng)幼兒肢體運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)。

（五）提高音樂(lè)感知

互動(dòng)式教學(xué)片除了直觀的視覺(jué)體驗(yàn)外，還通過(guò)聲音觸動(dòng)觀看者的“聽(tīng)”，其中不乏一些悅耳的音樂(lè)。在幼兒觀看過(guò)程中，我觀察到幼兒對(duì)片中的一些音樂(lè)很“自來(lái)熟”，在沒(méi)有接觸過(guò)更不用說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)的情況下，幼兒因?yàn)榻虒W(xué)片的情緒帶動(dòng)，在沒(méi)有提示的情況下，會(huì)自主地跟著片中的音樂(lè)哼唱；音樂(lè)也因?yàn)轭A(yù)先設(shè)定好，在音準(zhǔn)、節(jié)奏上具有一定的標(biāo)準(zhǔn)，幫助幼兒在無(wú)形中提升音準(zhǔn)、節(jié)奏等音樂(lè)感知。

（六）鍛煉人際交往技巧

互動(dòng)式教學(xué)片中的角色在與其他角色的溝通交流中，無(wú)形地引出一些人際交往的技巧。如：“朵拉”在過(guò)橋時(shí)，是“大鳥(niǎo)”幫助她把相應(yīng)的木塊放入橋上。這時(shí)幼兒會(huì)站在“朵拉”和“大鳥(niǎo)”的角度思考如何進(jìn)行“尋求幫助”、“幫助他人”的人際交往；有時(shí)“朵拉”會(huì)請(qǐng)幼兒幫助她與其他角色交流，幼兒不會(huì)受限于羞怯或其他原因，大膽地幫助“朵拉”溝通，從而鍛煉了人際交往的技巧，提高了人際交往的能力。

三、將互動(dòng)式教學(xué)片帶入教學(xué)活動(dòng)

多媒體技術(shù)以各種形式優(yōu)化幼兒園教學(xué)活動(dòng)，常見(jiàn)的有直觀形象的PPT、可以與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的白板教學(xué)，將互動(dòng)式教學(xué)片帶入教學(xué)活動(dòng)未嘗不可。

（一）優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)式教學(xué)片以其獨(dú)有的方式影響著幼兒，幫助教師優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)：1.營(yíng)造輕松活躍的氛圍，讓幼兒投入進(jìn)去。2.將較為抽象籠統(tǒng)的概念具體化、形象化。3.將一些教學(xué)細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化。4.細(xì)節(jié)設(shè)置可以帶動(dòng)各領(lǐng)域全面發(fā)展。4.彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。互動(dòng)式教學(xué)片存在許多優(yōu)勢(shì)，不同的細(xì)節(jié)設(shè)置可以引導(dǎo)不同的發(fā)展方向，所以互動(dòng)式教學(xué)片的優(yōu)勢(shì)需開(kāi)發(fā)者發(fā)現(xiàn)提煉。

（二）可行性

互動(dòng)式教學(xué)片可以營(yíng)造輕松的氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，帶動(dòng)幼兒進(jìn)入情節(jié)中，自主地思考，如果將需要學(xué)習(xí)的活動(dòng)主題帶入互動(dòng)式教學(xué)片中，著重互動(dòng)需要學(xué)習(xí)的活動(dòng)主題，效果會(huì)很好，但如何制作相應(yīng)的互動(dòng)式教學(xué)片和彌補(bǔ)互動(dòng)式教學(xué)片存在的缺陷是關(guān)鍵問(wèn)題。

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