尹威

摘 要： 有效教學(xué)是教育的一種理想狀態(tài)，是教師合理把握客觀教學(xué)規(guī)律和靈活應(yīng)用各種教學(xué)策略有機(jī)結(jié)合的過程。教師需要合理把控教學(xué)環(huán)境、教材和學(xué)生及教學(xué)過程中各個因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。大學(xué)英語有效課堂的構(gòu)建在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛力，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生的擇業(yè)競爭力，成為滿足社會和用人單位需要的英語應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 有效教學(xué) 教學(xué)策略

當(dāng)今，相當(dāng)多的國內(nèi)高校，大學(xué)英語教學(xué)基本上采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即每周4節(jié)的讀寫課課堂教學(xué)；教師在課堂教學(xué)過程中起權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)詞匯、語法的掌握，教學(xué)方法多是翻譯法，學(xué)生的語言能力主要通過以教師為中心的課堂講授和布置任務(wù)等方式得到強(qiáng)化；評估手段多是基于平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和出勤率等指標(biāo)作為平時成績的評定，平時成績占學(xué)期總成績的30%—40%，終結(jié)性評價仍然是主要評價方式。

筆者曾聽到部分學(xué)生抱怨：大學(xué)英語學(xué)了兩年，不但沒有進(jìn)步，反而退步了，連一些基本的專業(yè)詞匯都不懂；與此同時，一些大學(xué)英語教師也抱怨：學(xué)生聽課效率太低，課外不愿多花時間，怎能學(xué)好英語呢？由此針對長期以來課堂教學(xué)低效甚至是無效的現(xiàn)象課堂教學(xué)的有效性問題，應(yīng)運(yùn)而生。

一、有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)（Effective Teaching），其理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，并引起了世界各國教育學(xué)者的廣泛關(guān)注。有效教學(xué)的核心就是效率—效益—效果。也就是什么樣的教學(xué)是有效的？所謂“有效”，主要指通過教師一段時間的教學(xué)活動后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)沒有效益，并不是說教師沒有完成教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)態(tài)度不夠認(rèn)真，而是指學(xué)生是否學(xué)到了既定的教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容，或者學(xué)習(xí)過后是否有收獲。如果學(xué)生不想學(xué)了，或者沒有收獲，即使教師付出再多，那也是無效教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展或者知識的建構(gòu)是衡量有效教學(xué)的指標(biāo)。

相對于大學(xué)英語課程來說，部分教師把語言知識的傳授作為英語教學(xué)的全部目標(biāo)和任務(wù)，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際需要，使學(xué)生的語言應(yīng)用能力遠(yuǎn)未達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，與其專業(yè)有所脫節(jié)。這與當(dāng)下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景相違背，我們需要將學(xué)生的專業(yè)和英語語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生的擇業(yè)競爭力，培養(yǎng)新形勢下社會急需的既懂英語又諳熟專業(yè)的應(yīng)用型人才。同時，在教學(xué)過程中，若忽視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，課堂缺乏互動，則不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，忽視學(xué)生的發(fā)展。我們要遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最少的時間和精力投入取得最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

二、影響大學(xué)英語有效課堂的因素

1.教師自身的專業(yè)素質(zhì)不過硬

多年來從事通用英語教育的大學(xué)英語教師，知識結(jié)構(gòu)較為單一，知識的深度和廣度不足，教學(xué)理念比較陳舊，跨文化知識和能力欠缺。大學(xué)英語教師的專業(yè)以英語語言為主，沒有跨學(xué)科專業(yè)知識的建構(gòu)，對于如藝術(shù)、計算機(jī)、機(jī)械等學(xué)科的專業(yè)知識涉獵很少。面對學(xué)校向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型，學(xué)校和社會都對一線教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，教師需要重新認(rèn)識自身的角色和定位，不斷提高自身的專業(yè)綜合素質(zhì)，不斷調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性。

2.教學(xué)形式與教學(xué)方法單一

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，仍以傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)方法占主導(dǎo)，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，忽略以學(xué)生為中心的教學(xué)需要。教學(xué)內(nèi)容多是重理論、輕實(shí)踐，重分?jǐn)?shù)、輕能力，重應(yīng)試、輕素質(zhì)等。教學(xué)指導(dǎo)思想仍處于語言知識為本的立足點(diǎn)，沒有向語言應(yīng)用為本的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。教師忽視了學(xué)生的專業(yè)和英語的有機(jī)結(jié)合，缺乏根據(jù)專業(yè)的需求培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。相對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，未能達(dá)到學(xué)以致用的效果，這種大學(xué)英語課堂一定是低效或者是無效的。

3.學(xué)生的配合與參與程度

學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位，學(xué)生的配合與參與程度直接影響大學(xué)英語課堂的有效教學(xué)效果。教師需要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并解決了學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)生受先天因素的影響及后天學(xué)習(xí)條件等，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上有所差異。教師要了解學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生個體之間存在的差異，因材施教，給學(xué)生提供自主發(fā)展的機(jī)會和空間，確保課堂教學(xué)的有效性。

三、大學(xué)英語課堂的有效教學(xué)策略

1.設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語課堂受人數(shù)和地點(diǎn)的限制，合班授課現(xiàn)象比較常見。教師要通過學(xué)生的專業(yè)及實(shí)際英語水平調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。評估一堂英語課是否是有效的，就要看它目標(biāo)是否明確，是否恰當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定如果沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力，那么這樣的課堂必定是低效或者無效的。教師要立足于學(xué)生的個體差異及需求，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)及風(fēng)格等因素，實(shí)施差異化教學(xué)，提高教學(xué)有效性。

2.采用有效的教學(xué)方法和創(chuàng)新的教學(xué)模式

課堂組織要有序、有效，大學(xué)英語課堂不能僅通過教師的講授獲得知識的架構(gòu)，而要注重通過學(xué)生的參與達(dá)到教學(xué)目的。教師在選擇學(xué)生互動的方式時要注意經(jīng)常變換方式與合作成員，讓更多的學(xué)生可以參與。同時，教師可以根據(jù)不同單元主題，選擇諸如任務(wù)教學(xué)法或者情境教學(xué)法等開展教學(xué)活動，如旅游管理專業(yè)的學(xué)生，教師可以在教學(xué)內(nèi)容中模擬場景，進(jìn)行來電咨詢業(yè)務(wù)、簽訂合同、出入境申請等，讓學(xué)生在做中學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用的信心，加快語言信息的融合與內(nèi)化，增強(qiáng)英語聽說的實(shí)踐交際能力。徹底告別教師的“一言堂”模式，把課堂交給學(xué)生，還可增加諸如角色扮演、英語配音、辯論賽等行之有效的形式，提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣，在真實(shí)的環(huán)境中輕松獲得實(shí)用的知識和交流技能，從而有效學(xué)習(xí)。

3.課堂有效提問策略

有效的提問，可以增進(jìn)師生之間的互動交流，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，不斷提高學(xué)生的課堂參與程度，提醒學(xué)生集中注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師要在課前精心設(shè)計好問題，確定提問的目的、內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生回答一些內(nèi)容豐富、感興趣的話題。在設(shè)計問題的時候，教師可以把問題簡單化，使用學(xué)生能夠聽明白的詞匯并思考回答。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和歸納觀點(diǎn)的能力，使用啟發(fā)式思維。設(shè)計后續(xù)性問題，通過啟發(fā)幫助學(xué)生補(bǔ)充回答問題，通過層層深入增加學(xué)生的興趣度。教師在提問的控制策略上要注意將問題按照由易到難、由封閉性到開放性的順序，體現(xiàn)問題的層次性。注意提問方式的變化，并適當(dāng)增加等待時間，盡可能多地向全體學(xué)生提問，讓學(xué)生都參與進(jìn)來。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)給予肯定的認(rèn)可，尤其是對于那些不自信的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答不出問題，教師要幫助學(xué)生分析問題并給予鼓勵。

4.指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)的策略

“授之以魚，不如授之以漁”，教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。相對于有限的課堂教學(xué)時間，學(xué)生可以在掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法后，利用更多的課外時間自主學(xué)習(xí)，積極配合教師的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等活動，這是課堂有效教學(xué)的有益補(bǔ)充。此外，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的強(qiáng)大動力，教師培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵學(xué)生多投入到英語學(xué)習(xí)中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，從而提高教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

有效教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合體，大學(xué)英語課程的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。往往兩年英語學(xué)習(xí)后，學(xué)生厭倦了英語的枯燥無味，失去了學(xué)習(xí)興趣和基本的實(shí)踐應(yīng)用技能。希望教師可以不斷拓展教學(xué)思路，通過有效課堂的構(gòu)建，使學(xué)生真正融入語言學(xué)習(xí)中，成為英語應(yīng)用型人才。

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基金項(xiàng)目：本文為吉林工程技術(shù)師范學(xué)院校級課題“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下《大學(xué)英語》有效課堂教學(xué)策略研究”的結(jié)題論文。