馬靖　李雷

摘 要： 隨著我國對創(chuàng)新型人才需求量的增加，對高等教育創(chuàng)新發(fā)展的重視程度越來越高，如何行之有效地改善高校教學(xué)模式，使人才培養(yǎng)模式適應(yīng)時代的發(fā)展，是目前急需解決的問題。PBL教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的思路。本文對PBL教學(xué)模式的主要特征進(jìn)行闡述，并就其如何加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行分析，希望為相關(guān)教育工作者提供參考性建議。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新型人才 高等教育 PBL教學(xué)模式 人才培養(yǎng)

1.引言

近年來，創(chuàng)新能力是我國經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展的原動力，高校畢業(yè)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是經(jīng)濟繁榮昌盛的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略優(yōu)勢?，F(xiàn)階段，作為知識經(jīng)濟的產(chǎn)物，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校大學(xué)生素質(zhì)教育必不可少的一部分，早在1995年，我國就在基礎(chǔ)教育階段對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行試點，經(jīng)過十幾年的探索和實踐，逐漸形成具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。其中有三種模式最典型，一是以中國人民大學(xué)為代表的，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為重點的創(chuàng)業(yè)教育，主要以專業(yè)為依據(jù)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識框架進(jìn)行梳理，將第一課堂與第二課堂結(jié)合。二是以清華大學(xué)為代表的混合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即以創(chuàng)新教育為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在豐厚學(xué)生專業(yè)知識的同時，增加資金和技術(shù)支持，為其成立創(chuàng)業(yè)實驗中心。三是以北京航空航天大學(xué)為代表的，以創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能為核心的教育模式，通過為大學(xué)生建造創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)管理中心為其提供咨詢和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。雖然高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式經(jīng)過多年的完善，但較之西方國家，仍然存在實用性不強、系統(tǒng)性差、師資匱乏等方面的不足。PBL（Practice Based Learning）人才培養(yǎng)模式為改善這一局面提供了全新的思路。PBL可以簡單地解釋為“基于實踐的學(xué)習(xí)”，它致力于改善傳統(tǒng)的“知識傳授——知識接收”的教育模式，否定“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”，提倡創(chuàng)新教育、終身教育和素質(zhì)教育，使理論與實踐有機結(jié)合，倡導(dǎo)在實踐中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，更加符合我國大學(xué)課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

2.PBL人才培養(yǎng)模式的主要特點

PBL模式在20世紀(jì)中葉最早被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育，后來逐漸被各個學(xué)科所用，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)興趣和經(jīng)驗對活動的可行性做出判斷，圍繞既定目標(biāo)完成教學(xué)活動。PBL模式包括五項內(nèi)容：項目選擇與設(shè)計、制訂項目實施方案、活動探究、作品設(shè)計及成果交流與反饋。下面我們針對PBL人才培養(yǎng)模式的主要特點進(jìn)行闡述。

2.1主體性

PBL人才培養(yǎng)模式以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重并信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來，給予其充分想象的空間及創(chuàng)新的機會。該模式不僅僅局限在大學(xué)生畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)工作上，而是主張整個大學(xué)階段組織不同主題的創(chuàng)業(yè)競賽活動，把傳播知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合，讓學(xué)生自主挖掘創(chuàng)業(yè)潛能。

2.2實踐性

PBL教學(xué)模式倡導(dǎo)在實踐中學(xué)習(xí)，對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)來說，則注重在實際操作中提高創(chuàng)業(yè)能力。要想做到實踐與理論結(jié)合，就必須堅持實踐第一，走出教室，走出課本，走出校園，盡早接觸社會，做到產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。同時，課外活動和社會調(diào)查可以為創(chuàng)業(yè)工作奠定初步的感性認(rèn)識，使學(xué)生盡早了解市場現(xiàn)狀。

2.3系統(tǒng)性

PBL教學(xué)模式是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性模式，具備良好的理論支撐和應(yīng)用平臺，形成了相對完善的動態(tài)理論體系。PBL教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面主要分為三個部分：第一，創(chuàng)新意識的啟發(fā)模塊，主要對學(xué)生職業(yè)性格進(jìn)行個性化分析，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身的發(fā)展定位。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模塊，強調(diào)理論與實踐教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生盡快了解創(chuàng)業(yè)前景和相關(guān)技能。第三，職業(yè)生涯拓展模塊，側(cè)重于為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐基地，為其提供更多實踐的機會，使在課堂中學(xué)到的技能應(yīng)用到實踐中。

3.PBL教學(xué)模式在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

本文以《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》為例，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用其中，探索其在高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用策略。

3.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)與大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課堂相結(jié)合成為大勢所趨，相繼出現(xiàn)了Moodle、Blackboard及Sakai等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這些平臺通常有四大板塊，分別負(fù)責(zé)課程傳遞、創(chuàng)建校園社區(qū)、集中管理及分析評價結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇能為PBL教學(xué)模式提供高效的管理、作業(yè)生成和協(xié)助教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.2項目選擇

根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)計劃的要求，以“人物訪談”為例，將PBL模式應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中。學(xué)?？梢匝堃恍﹦?chuàng)業(yè)成功人士及本校畢業(yè)的師哥師姐們給學(xué)生現(xiàn)身說法，使學(xué)生獲得更加真實的職場信息。通過與創(chuàng)業(yè)成功人士的接觸，學(xué)生能從中了解創(chuàng)業(yè)的艱辛及創(chuàng)業(yè)所需的社交能力、應(yīng)變能力和資金支持等，促進(jìn)自我認(rèn)知的深化。也可根據(jù)學(xué)生的傾向或喜愛，基于他們所學(xué)專業(yè)邀請訪談對象，使訪談活動具有較強的開放性和趣味性。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生發(fā)布與訪談人物相關(guān)的簡歷、公告和學(xué)習(xí)資源及霍蘭德職業(yè)傾向測量表等工具。將學(xué)生分組，每組5人—8人，商討項目主題，最后在平臺上向老師申請。

3.3制定項目計劃

教師先通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生展示人物訪談計劃書，包括訪談人物、訪談主題、研究思路、分工任務(wù)、進(jìn)程設(shè)定和預(yù)期結(jié)果等，使學(xué)生初步掌握人物訪談的技巧和交流時的注意事項。PBL教學(xué)模式尤其注重尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，因此教師要綜合教學(xué)內(nèi)容及課外生活創(chuàng)造互動機會，利用信息技術(shù)使學(xué)生了解職場現(xiàn)狀，增強對創(chuàng)業(yè)市場的敏感度和適應(yīng)度。小組成員要通過線上和線下互動，收集相關(guān)人物的信息資源，共同設(shè)計訪談提綱，多角度準(zhǔn)備資料，豐富訪談內(nèi)容，提高訪談效率。教師要對學(xué)生的準(zhǔn)備進(jìn)度進(jìn)行實時監(jiān)督，幫助其解決準(zhǔn)備過程中遇到的難題，確保項目順利實施。

3.4項目交流與反饋

人物訪談的最終結(jié)果會上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，依據(jù)人物訪談評價標(biāo)準(zhǔn)對小組成員進(jìn)行可量化的點評與考核。也可以通過會議報告、演講等形式讓學(xué)生分享在訪談中積累的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、職場感悟及交際技能等。教師在這一環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)對學(xué)生的項目完成質(zhì)量進(jìn)行評價，對學(xué)生參與程度、解決問題的能力及小組合作能力進(jìn)行反饋，并就活動中遇到的主要問題進(jìn)行分析，提出改進(jìn)建議。

4.PBL教學(xué)模式對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義和價值

首先，PBL教學(xué)模式能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。這種模式以實踐為基礎(chǔ)，提倡“先實踐后學(xué)習(xí)”，即在實踐中獲得知識，使學(xué)生對社會和職場產(chǎn)生更加直觀的了解，使其真正打開創(chuàng)業(yè)的思維，杜絕“走形式”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，PBL教學(xué)模式能夠加強校企合作，進(jìn)一步促進(jìn)高校教育體制改革。PBL打破傳統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式，使教學(xué)更加貼近真實的職場，也使企業(yè)一線的技術(shù)、設(shè)備、業(yè)務(wù)能在實踐課堂中得到展示。教師也可以走出教室，走進(jìn)企業(yè)，用實踐知識豐富教學(xué)，接受生產(chǎn)一線的鍛煉和培訓(xùn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

PBL模式能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展的雙贏，該模式為高校學(xué)生提供了優(yōu)越的實踐教育環(huán)境，能夠利用各種資源發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，在學(xué)習(xí)新的理論實踐知識的同時，增強社會責(zé)任感，為社會發(fā)展提供強有力的人才后盾。

5.結(jié)語

當(dāng)今社會是一個創(chuàng)新型社會，需要大量具有創(chuàng)業(yè)意識的創(chuàng)新型人才。PBL教學(xué)模式的應(yīng)用為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的思路，理論與實踐相結(jié)合的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主性，而且能夠在各種任務(wù)中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新意識，加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解。在今后一段時間，還需廣大學(xué)者對此模式不斷實踐，使課堂煥發(fā)勃勃生機與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁祥政.基于大數(shù)據(jù)時代高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力思考[J].新一代，2017（13）：26.

[2]呂博.基于大數(shù)據(jù)時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2016（7）：217-218.

[3]郝新新.大數(shù)據(jù)時代背景下民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的分析[J].山西青年，2018（2）：209.

[4]陳秋寧，楊毅.教育大數(shù)據(jù)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革研究[J].科教文匯，2016（20）：31-32.

[5]王駿飛，姚君，宋作忠.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究[J].價值工程，2018（4）：175-177.

[6]潘成清.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（3）：77-78.

通訊作者：李雷