段祥蘭

摘 要：課堂提問的內容、時機、方式直接影響提問的效果，選擇適當?shù)膬热萏釂柨梢约ぐl(fā)學生追求知識本源的動力。課堂提問不僅可以加強師生交流，提高課堂效率，還能成為刺激學生積極學習的有效手段。因此，熟練掌握英語教學中的課堂提問技巧是非常必要的。本文擬就此問題談談自己的一點拙見。

關鍵詞：英語教學；課堂提問；探索

要掌握這些技巧，我認為應該做到以下幾點：

一、課堂提問的生活化

很多學生對英語缺乏興趣的一個重要原因是他們認為英語學習與其現(xiàn)實生活的情感聯(lián)系不緊密，課堂上的教學內容大都索然無味。筆者認為，教師可以通過合理，有效的課堂提問使一些枯燥無味的教學內容充滿生活的氣息。比如抓住關于一些英美風土人情、風俗習慣、奇聞軼事等方面的內容進行提問，可以大大增強學生積極思維和回答問題的興趣，往往能加深學生對整個篇章的理解。例如在教學七年級下冊第六單元的閱讀任務中，我是這樣提問的：

1、Can you make zongzi？

2、What do you usually do on the Dragon Boat Festival？

這樣充滿生活氣息的問題，很容易引發(fā)學生的興趣。他們爭先恐后地談談他們端午那天他們在干什么？課堂氣氛一下子熱烈起來，教學效果顯而易見。在教學八年級下冊第五單元的閱讀任務時，我和其他老師的做法不一樣，提問也不一樣。短文講的是歷史上發(fā)生的重要事件。有些老師往往只是單純地要求學生閱讀短文，然后回答有關課文內容的問題，這樣比較枯燥無味。我搜集了短文中“9.11”事件和汶川地震的錄像，然后播放出來，并就此提出問題：

1、What were you doing when Wen Chuan Earthquake happened？

2、What were your friends doing？

3、What were you doing when World Trade Center in New York was taken down by terrorists？

4、What were people doing？

錄像中的布什總統(tǒng)在干什么？你當時在干什么？通過這樣方式大大增強學生積極思維和回答問題的興趣。不但能加深學生對整個篇章的理解，而且又鞏固了本單元所學的時態(tài)——“過去進行時”?？梢哉f是事半功倍，達到意想不到的效果。

二、合理把握提問類型

在初級階段的英語教學中，課堂提問類型較為豐富，其中課堂程序問題運用得較多，這種問題旨在落實教學計劃，實施課堂活動和檢驗學生的理解狀況，課堂提問的任務是保證學生有更多的模仿和操練機會。比如：引出的詞和新句型后，教師可以讓學生重復、朗讀或簡單替換。課堂程序提問不需要等待時間，只要求學生做出快速和正確的反應。尤其在大班教學中，知量采用程序性問題的提問形式不僅有利于吸引學生的注意力和好奇心，還有利于教師控制課堂。

三、巧妙把握提問時機

1、導入新課時提問。在一課堂的開始，教師以Free talk的形式，通過與學生問答交流，自然而然地過渡到新的學習主題。例如在教學新教材七年級下冊第五單元任務時，我是這樣提問導入的：

T：Do you like animals？

S：Yes.

T：What kind of animals do you like？

S：I like pandas.

T：Why do you like pandas？—（本節(jié)課題）

這樣自然輕松地過渡到本單元所學的內容。

2、新舊知識過渡時提問在新舊知識點的連接點上設問可以幫助學生進行新舊知識的聯(lián)系和整合，有利于突出知識的連貫性和整體性，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性或發(fā)散性思維，同時還可以使學生養(yǎng)成注意力集中的好習慣。我在教學七年級下冊第十二單元一般過去式時，這樣子提問：

T：What do you usually do on weekends？

S：I usually watch TV.

T：What did you do last weekend？

這樣從一般現(xiàn)在時到一般過去時的過渡提問自然易懂。突出了知識的連貫性和整體性，激發(fā)了學生的思維能力。

3、強化重點時提問。一般說，課文的主要內容（或主要句型）就是重難點，設計課堂提問抓住了重點內容的理解和掌握，根據學生的反饋信息及時補充與調整教學內容。并通過讓學生反復操練促進學生對重點內容的理解和掌握。

四、選擇課堂提問的對象

1、面向全體，兼顧差異。課堂提高應該面向全體學生，內容要有階梯和層次，提問的對象要有所選擇，避免讓少數(shù)學生或愿意表現(xiàn)的學生獨占課堂回答問題的時間，教師提問的方式可以是個別回答或小組代表回答或學生搶答，教師也可以根據問題的難易程度選擇不同層次的學生來回答，如對“尖子生”可以合理提高問題的難度、深度和廣度，對“中等生”的提問可以逐步升級、層層推進，對“后進生”則要適當降低問題的難度。引路性問題要多優(yōu)等生，鍛煉性問題要照顧中等生，鼓勵性提問要選擇后進生來回答。這樣，每個學生都有機會參與，都能體驗成功的快樂，使課堂提問發(fā)揮其應有的，最大的效用。

2、設置情景，化難為易。教師在提出問題時應精心簡化問題語言，使學生能聽懂的詞匯和句子結構表述問題。為了保證學生對問題的正確理解，教師可以用圖片、手勢、表情等直觀演示，創(chuàng)設情景，以降低語言的難度，使學生在情景的提示下充分理解問題并做出正確的回答。

3、關注情景，彰顯個性。近幾年來，國外的一些教師開始使用“澄清價值觀”的課堂提問技巧，其最明顯的特征是教師的提問圍繞著學生的情感展開。它具有以下特點：（1）從事實出發(fā)，每個學生的回答都是正確的，有利于建立學生的自尊心和自信心；（2）從培養(yǎng)學生的語言能力出發(fā)，讓學生在聆聽他人豐富多彩的回答中學習詞匯和表達方式；（3）由于回答內容帶有很強的個性色彩，學生的注意力會更集中，對學習會更加興趣。七年級下冊第五單元有這樣的教學任務：你認為下列圖畫中的動物應該用哪些形容詞來修飾？學生各抒己見，有些學生認為熊貓很可愛，有些認為不可愛，它們太懶惰了，有些認為長頸鹿很漂亮，因為它們有美麗的花紋。有些認為長頸鹿很丑陋，認為它們的脖子太長太難看了。這些回答都帶有很強的個性色彩。我首先肯定每位學生的回答，建立他們的自尊心和自信心，同時也讓他們聆聽其他學生的回答和理由，尊重他人的看法。這樣一來，他們更樂于表達自己的觀點，對學習也更加感興趣了。

五、避免課堂提問的誤區(qū)

1、忌問題太難。如果問題超出學生的知識，水平范圍與學生的知識結構脫節(jié)，則難以培養(yǎng)學生學習的熱情和積極性。

2、忌問題不著邊際。課堂上教師不能隨意發(fā)問與教學內容無關的問題，無法體現(xiàn)教學的嚴肅性和計劃性。

3、忌對學生的回答不作任何評價。教師對學生的回答一定要及時反饋，對正確的回答更加以表揚鼓勵，對錯誤的答案也要先肯定其合理的一面，再進行具體分析找出原因，讓學生心服口服。

怎樣有效地提問，怎樣讓學生更好地接受新知識，是我們的目的和任務。教師應盡可能鼓勵學生自己提出問題，并嘗試解決問題或要求教師和同伴予以解決。除了教師提問學生回答外，也可以學生提問教師回答，學生提問學生回答，多種提問方式交替使用。師生之間、學生之間的相互問答可以使課堂教學中師生的雙邊活動變成師生的多邊互動。所以掌握課堂提問的技巧不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術。

（作者單位：重慶市石柱縣西沱中學校）