胡明爽

【摘要】以模因論為理論依據(jù)，探索大學英語寫作教學的教學模式，結(jié)合模因生命周期理論制定教學計劃，為大學英語教學提供了新的思路和途徑。

【關(guān)鍵詞】模因論 語言模因 寫作教學

大學英語寫作教學，是促進學生邏輯思維和創(chuàng)新思維的有效途徑，是培養(yǎng)學生語言綜合應(yīng)用能力的重要教學手段?！洞髮W英語課程教學要求》（2007）從一般、較高、更高三個層次上，對學生的寫作能力提出了詳細的要求。而面對“能就一般性主題在半小時內(nèi)寫出不少于160詞的記敘文、說明文或議論文”的較高要求，學生普遍反映難度較大，這對大學英語寫作教學提出了新的挑戰(zhàn)。

一、研究背景

1.模因論的概念

英國牛津大學教授Richard Dawkins在The Selfish Genes一書中，首次提出了模因一詞，并用其解釋說明人類文化進化的規(guī)律。模因可以看作是復(fù)制因子，也可以看作是文化信息單位。由于語言是文化的一部分，因此那些不斷得到復(fù)制和傳播的語言，都屬于模因。模因論的核心概念是模因，模因概念的核心是模仿。

2.模因的生命周期與傳播方式

海利根探討了模因復(fù)制的四個階段，

（1）同化，成功的模因能被宿主注意、理解和接受，并進入宿主的記憶里。

（2）記憶，模因在記憶中停留的時間越長，越能通過感染宿主使自己得到傳播。記憶具有較強的選擇性，只有少數(shù)模因能夠被保存下來。

（3）表達，模因若想傳遞給其它個體，必須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體。

（4）傳播，傳播是表達階段的延伸，必須借助有一定穩(wěn)定性的載體或媒介。

以上四個階段是一個循環(huán)過程，在此過程中，只有一部分模因能夠得到成功的傳播。

語言模因在復(fù)制、傳播的過程中，往往與不同的語境相結(jié)合，出現(xiàn)新的集合，組成新的模因復(fù)合體。語言模因的復(fù)制傳播有內(nèi)容相同形式各異的基因型傳播，和形式相同內(nèi)容各異的表現(xiàn)型傳播。

二、基于模因生命周期的大學英語寫作教學模式

依照模因論的生命周期和傳播方式，研究把大學英語寫作教學分為四個階段，每一階段都嚴格按照模因的傳播規(guī)律制定教學計劃，以確保語言模因被學生接受、理解、記憶并準確使用，從而幫助學生提高英語寫作的水平。

1.同化

在同化階段，所有的學生都是潛在的宿主，教師在教學過程中必須讓語言模因感染學生。第一，教師必須把強語言模因介紹給學生，引起學生注意。強語言模因包括大學英語四、六級考試要求的單詞短語、語法知識、寫作常用句型，以及歐美報刊雜志中的美文佳句。第二，為了讓學生完全理解強語言模因，教師必須用具體的例子對一些較難的語言模因進行講解。第三，教師必須幫助學生提高對強語言模因的意識，使學生重視語言模因。在選取學習資料時，教師應(yīng)選擇趣味性、實用性強的材料，而且材料的難度要略高于學生的認知水平。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又有助于提高學生的語言認知水平。教師也可每周布置一個社會熱門話題，要求學生搜集與該話題密切相關(guān)的詞匯和段落，形成學生自己的寫作模因池。教師可以鼓勵學生在課堂上或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺，分享作文素材，讓學生參與到教學過程中。

2.記憶

在記憶階段，學生需要背誦教師布置的學習材料。記憶依賴重復(fù)的頻率，因此，教師應(yīng)建議學生每天背誦并且復(fù)習所學過的語言模因強化記憶。教師可以在課堂上定期進行測試，并把測試成績計入期末成績，以檢測學生對語言模因的掌握情況并督促學生學習。記憶階段是整個教學過程的關(guān)鍵，需要師生共同努力。首先，教師需要學生在元認知層面上意識到背誦的重要性。語言模因的復(fù)制和傳播規(guī)律告訴我們，語言的背誦教學不但不應(yīng)該放棄，而且還應(yīng)大力提倡。背誦是一切語言創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學生只有在主觀上接受背誦這種教學方式，才能激發(fā)學習的內(nèi)在動力。其次，教師應(yīng)控制語言模因輸入的數(shù)量。教師應(yīng)考慮學生的實際學習能力，把語言模因的輸入量控制在一定范圍，不加重學生的記憶負擔。最后，教師應(yīng)當幫助學生樹立堅定的學習信念。背誦模仿對于寫作能力的提升不是一朝一夕的事情，學生在學習過程中難免會出現(xiàn)學習信念不堅定的狀況。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學生在學習上遇到的困難，與學生溝通交流，給予學生支持和指導，幫助學生解決實際困難，鼓勵學生持之以恒的學習。

3.表達

在表達階段，教師需要指導學生，利用在同化階段積累下來的并在記憶階段背誦下來的語言模因，寫出符合要求的作文。在寫作過程中，學生可以借助基因型和表現(xiàn)型語言模因來完成寫作任務(wù)，學生也可以把記憶中的模因隨意組合，創(chuàng)造出新的模因復(fù)合體，實現(xiàn)寫作上的創(chuàng)新。以2011年12月份四級真 題的作文Nothing Succeeds without a Strong Will為例。首先，教師可以采用頭腦風暴的形式，調(diào)出學生頭腦中的語言模因。與堅強的意志相關(guān)的詞匯短語有determination， perseverance， set one′s mind on等，相關(guān)的名言警句有Where there is a will， there is a way等。教師可以引導學生在寫作中直接套用這些語言模因，實現(xiàn)相同信息的直接傳播。其次，教師可以啟發(fā)學生用不同的詞表達相同的意思，如achievement， accomplishment， attainment都有成功的意思，這樣做即避免了語言的單調(diào)重復(fù)，又實現(xiàn)了相同信息的異形傳播。此外，教師可以指導學生對語篇模式進行仿寫。學生可以模仿論點、論據(jù)、結(jié)論的三段式寫作方法來完成寫作任務(wù)，實現(xiàn)語言模因的表現(xiàn)型傳播。

4.傳播

在傳播階段，教師在批改作文后，在課堂上對作文進行反饋和評價。首先，教師需要指出學生作文中存在的共性問題，糾正學生錯誤的寫作習慣，阻止錯誤的語言模因繼續(xù)傳播。其次，教師可以組織學生自評、學生互評等課堂活動，鼓勵學生成為學習的管理者和決策者，培養(yǎng)學生自我反思能力和糾錯能力。此外，教師也需要對學生中的佳作或者參考范文進行點評，從語篇結(jié)構(gòu)、段落發(fā)展，語言銜接，詞匯使用等方面分析文章的優(yōu)點，供學生學習模仿，以實現(xiàn)新語言模因的復(fù)制傳播。

以上是以模因論為理論基礎(chǔ)的教學模式的完整的步驟。由于語言模因的生命周期是一個無盡的循環(huán)，學生可以不斷地提高他們的寫作水平。

四、結(jié)語

模因論指導下的寫作教學模式符合語言傳播的規(guī)律，是培養(yǎng)學生寫作能力和英語綜合運用能力的有效手段，大學英語寫作教學中應(yīng)被大力提倡。

參考文獻：

[1] 高教部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007，20.

[2]Dawkins R. The Selfish Gene [M]. New York： Oxford University Pr.，1976，182.

[3]Heylighen F. What makes a meme successful [A].In： Proceedings of 15th International Congress on Cybernetics（International Association for Cybernetics， Namur）， 1998，418.

[4]何自然.語用三論：關(guān)聯(lián)論順應(yīng)論模因論[M].上海：上海外語教育出版社，2007，133.

[5]何自然.語言中的模因[J].語言科學，2005，（6）：54.