佟艷芝

【摘要】探究性 學(xué)習(xí)模式是課改背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，其將以往傳的統(tǒng)教師主體地位轉(zhuǎn)變成了學(xué)生主體，將學(xué)生主體地位真正地顯示出來(lái)，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題情境、應(yīng)用物理規(guī)律或者是概念、應(yīng)用物理小實(shí)驗(yàn)以及從實(shí)際生活中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)措施，提高學(xué)生的物理能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和進(jìn)步以及探究性學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)模式 高中物理教學(xué) 應(yīng)用

一、探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.探究性學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用過(guò)程中教學(xué)手段更加的靈活

在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)手段也和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)按照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)學(xué)生具體情況為學(xué)生選擇合適的教學(xué)手段，這樣就能有效地吸引學(xué)生注意力，使其更好地參與到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而就能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和進(jìn)步。

2.探究性學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，其本身就是教師做出教學(xué)引導(dǎo)，而學(xué)生在教師引導(dǎo)下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后再解決問(wèn)題，而這一整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都是物理學(xué)習(xí)的主體，在這種情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之上升。由此可見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最大程度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.巧設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師要想真正發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)模式的作用，教師就一定要做好指導(dǎo)，為學(xué)生巧設(shè)問(wèn)題情境，這樣學(xué)生才能在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐方案，自主去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《機(jī)械能轉(zhuǎn)化與守恒定律》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)之前做好教學(xué)準(zhǔn)備：“在教師天花板上方懸掛一根細(xì)鋼絲繩，并且在其下方懸掛一個(gè)1kg的鐵球，然后在教學(xué)過(guò)程中將球拉開一個(gè)角度，同時(shí)將其貼近自己的鼻子，之后再讓鐵球自主進(jìn)行擺動(dòng)，而自己則需要站在之前的地方，等待鐵球的返回?！痹跒閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理教學(xué)情境之后，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題：（1）不如你們猜一猜鐵球會(huì)不會(huì)撞到我的鼻子？（2）如果我將鐵球用力推出去，并且賦予其初速度，等到球再一次擺回。但是，為什么離開了原位置，這是為什么？在提出問(wèn)題之后，學(xué)生求知欲就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)用物理規(guī)律或者是概念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在高中階段，物理這門課程的基礎(chǔ)就是物理規(guī)律以及概念，也是反映客觀事物本質(zhì)屬于的一種抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有很好地掌握了物理規(guī)律以及概念，才能更好地進(jìn)行以下的學(xué)習(xí)。首先，要對(duì)學(xué)生講解一些物理規(guī)律和概念，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性物理學(xué)習(xí)。

3.應(yīng)用物理小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

教師可以積極應(yīng)用一些物理小實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生參與到物理小實(shí)驗(yàn)中，而學(xué)生一旦參與到實(shí)驗(yàn)組中，其自身觀察能力以及思維能力也會(huì)得到明顯的提升。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《動(dòng)量守恒定律》這一物理知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行一個(gè)物理小實(shí)驗(yàn)：“在一個(gè)氣墊導(dǎo)軌上，用一個(gè)小質(zhì)量滑塊去碰撞另一靜止的大質(zhì)量滑塊”，然后讓學(xué)生去觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生掌握：“運(yùn)動(dòng)滑塊速度變小，靜止滑塊速度增大”這一物理現(xiàn)象；在進(jìn)行物理小實(shí)驗(yàn)后，教師可以提出假設(shè)：“兩個(gè)物體在相互作用的過(guò)程中，其速度變化會(huì)有什么規(guī)律？”在提出問(wèn)題之后，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程掌握相關(guān)內(nèi)容，并且找到答案，以此來(lái)提高學(xué)生探究能力，這樣學(xué)生能夠更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)其物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矔?huì)隨之上升。

4.從實(shí)際生活中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

高中物理和實(shí)際生活中的聯(lián)系是非常密切的。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要加強(qiáng)物理知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，從實(shí)際生活中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地提高學(xué)生物理問(wèn)題的應(yīng)用性和實(shí)踐性，真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師在完成《牛頓第二定律》這一內(nèi)容教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)自行車所受阻力的方案，并且應(yīng)用其自己所設(shè)計(jì)的案估算一下同學(xué)在公路騎自行車時(shí)受到的阻力，這樣就能讓學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。由此可見，教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，要想將探究性學(xué)習(xí)模式價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，就一定要意識(shí)到物理和生活的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中從實(shí)際生活出發(fā)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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