張艷

摘 要：20世紀(jì)70年代，美國提出了合作學(xué)習(xí)的概念，相較于其他學(xué)習(xí)方法而言，這是一種較為成功的學(xué)習(xí)理念，也是一種較為成功的教學(xué)策略，為教學(xué)改革做出了巨大的貢獻(xiàn)。到80年代中期，合作學(xué)習(xí)經(jīng)過了十多年的變革和發(fā)展，這種教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)教學(xué)活動中，通過實(shí)踐教學(xué)逐漸成為一種成熟的教學(xué)理論。如今，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育教學(xué)的核心部分，我國教學(xué)方法的改革刻不容緩，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為教學(xué)方式的主流。合作學(xué)習(xí)作為其中最重要的教學(xué)策略，被國家列為教育教學(xué)中重點(diǎn)改革的內(nèi)容，探究了合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組合作；合作學(xué)習(xí)；高中歷史；歷史教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理論與策略，這種富有創(chuàng)意和實(shí)效的方法在教育界被廣泛應(yīng)用，成為主要的課堂教學(xué)方法，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。高中歷史的學(xué)習(xí)本身就是比較抽象的概念，學(xué)習(xí)起來比較困難，而合作學(xué)習(xí)在一定程度上避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，從集體性出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)探究的重要性，不要一味聽老師講課而喪失了自己的思維創(chuàng)新能力。合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的互動，打開了他們的思維，構(gòu)建了以生生互動為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在高中歷史中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以小組合作、討論、探究、共學(xué)等形式完成課堂教學(xué)的目標(biāo)，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于加強(qiáng)學(xué)生的記憶，更有利于促進(jìn)學(xué)生的個性與群性的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高了高中歷史教學(xué)質(zhì)量。以下是我對合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)實(shí)踐探索。

一、小組合作討論法

歷史課相對而言比較抽象，與現(xiàn)實(shí)生活存在一定的差距，因此有很多問題需要解決。一些理論性很強(qiáng)的歷史知識可以由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，但大多數(shù)的問題是可以由學(xué)生合作學(xué)習(xí)來解決的，這時教師就要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論的過程中完成教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生獲得成就感和完整而深刻的認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)《近代西方資本主義政體的建立》中歐洲大陸的政體改革這一課時，教師可以向?qū)W生提出幾個問題：（1）歐洲大陸的政體改革體制有哪些？（2）在改革的過程中遇到了哪些阻礙？

（3）與之前學(xué)的英國和美國的政體改革有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？經(jīng)過小組討論，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行回答，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最重要的部分，讓學(xué)生能夠加深對知識點(diǎn)的記憶。

二、小組合作探究法

為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，教師可以使用小組合作探究法將歷史課程進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)，根據(jù)教材內(nèi)容、知識體系和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，教師要根據(jù)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或小組與小組之間開展研究性學(xué)習(xí)，將小組合作探究法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，才能在提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的同時更好地完成課堂任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)的方式是小組合作討論法的升華，這就要求教師依據(jù)教材內(nèi)容和框架體系分類設(shè)置不同的問題，然后根據(jù)問題的難易程度將問題分發(fā)到各個小組，他們可以選擇是小組內(nèi)部探究解決問題還是與其他組合作共同解決，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，在內(nèi)在動力的驅(qū)使下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探究、共同解決問題的能力得到提升。只有改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受知識的過程，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對知識的渴求與主動探索，將知識的傳授與智能培養(yǎng)有效地結(jié)合起來，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力得到了提高，而且在探究的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的探究性思維能力、解決問題的能力及與他人合作的能力，在完成歷史課堂目標(biāo)的同時，使學(xué)生成長為一名社會需要的全能型人才。

三、小組交流復(fù)習(xí)法

在每次大型考試之后，歷史教師要組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探究，每個人都要總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并在小組內(nèi)與其他成員分享，交流總結(jié)的結(jié)果，使每個成員在以后的考試中能夠注意，然后，教師可以讓每個小組派一名代表將組內(nèi)討論好的成果與其他同學(xué)分享，在班級內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的交流。

例如，小組內(nèi)一位成員談到睡前記憶效果最好，另一位成員說要多記、多背、多寫才能記得牢，還有的成員說在做題時一定要注意出題陷阱，有些條件就是多余的，不要以為所有的話都有用……然后小組內(nèi)總結(jié)出最重要的幾條經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)在班內(nèi)交流，教師也要適當(dāng)對這些做一些分析，鼓勵學(xué)生吸取教訓(xùn)、再接再厲，爭取下次避免這些錯誤，取得更好的成績。

總之，合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的授課形式，極大地避免了傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式中存在的種種弊端，以小組合作、討論、探究、交流等形式實(shí)現(xiàn)了生生之間的互動，激發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而在合作與探討中逐漸學(xué)會課堂教學(xué)的內(nèi)容，很好地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。而且，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新意識得到加強(qiáng)，提高了他們的學(xué)習(xí)能力，不再是“學(xué)會”，而是要“會學(xué)”，帶動了積極、活躍的課堂氛圍，大幅度提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)還讓他們養(yǎng)成了良好的合作習(xí)慣，樹立了正確的競爭觀和合作觀意識，順應(yīng)了教育社會化的需求，也使教育與現(xiàn)代社會對人才的要求相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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