鐘發(fā)玲

摘要：問題是思維的起點(diǎn)，小學(xué)教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)問題的培養(yǎng)是教學(xué)中的重要任務(wù)之一，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要能夠更新傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，營造一定的情境培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的精神，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題的過程中解決問題，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲前提下讓學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取中，通過對(duì)問題的分析解決培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;思維發(fā)展

新課標(biāo)指導(dǎo)下，在創(chuàng)新發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要能夠堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育主體觀，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，通過尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生看作可發(fā)展的人，通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)，通過合作交流引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，創(chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建，同時(shí)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、針對(duì)性提問，有的放矢開展教學(xué)

數(shù)學(xué)課上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提問都不是孤立存在的，相互間存在著必然的聯(lián)系，因此教師在具體教學(xué)內(nèi)容分析后要能夠確定教學(xué)目標(biāo)，在優(yōu)化提問結(jié)構(gòu)的過程中要能夠針對(duì)具體內(nèi)容的重難點(diǎn)，既不能沒有輕重，也不能蜻蜓點(diǎn)水，要針對(duì)學(xué)生學(xué)情和學(xué)生的疑問有的放矢進(jìn)行提問，以此引導(dǎo)學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)知識(shí)探究中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

比如，在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下問題：（1）長方體有多少個(gè)面？每個(gè)面是什么形狀？相對(duì)的面大小有什么特點(diǎn)？（2）長方體有多少條棱？相對(duì)的棱長度有什么特點(diǎn)？（3）長方體有多少個(gè)頂點(diǎn)？相交于一個(gè)頂點(diǎn)有多少條棱？這樣，在引導(dǎo)性的提問中讓學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)換到抽象思維，在學(xué)會(huì)長方體的有關(guān)特征后，教師還可以提問，如果讓你自己學(xué)正方體，你會(huì)從哪些方面著手學(xué)習(xí)？啟發(fā)學(xué)生舉一反三，能夠通過模仿運(yùn)用，提出類似的問題進(jìn)行自學(xué)自導(dǎo)，以此掌握正方體的相關(guān)知識(shí)。在針對(duì)性地問題引導(dǎo)中，教師既幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，也在潛移默化中提高了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。

二、探究性提問，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師在確立三維目標(biāo)后，要能夠?qū)⑵渲刑岬降摹皵?shù)學(xué)思考”作為重要目標(biāo)，通過解決數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分為不同的小組，創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾沖突的前提下讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，彰顯學(xué)生的主體性。

比如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境“同學(xué)們，今天咱們轉(zhuǎn)換一下角色，你們來當(dāng)小考官出題，我來回答。在紙上寫出任意一位多位數(shù)，然后在紙上計(jì)算這個(gè)數(shù)是不是能被3整除，然后將這個(gè)數(shù)說出來，老師可以不用動(dòng)筆就能做出判斷這個(gè)數(shù)是不是能被3整除。你們信我不？”由此，學(xué)生從不相信，紛紛出題打算難倒老師，在老師的“快準(zhǔn)狠”回答中學(xué)生驚奇：為什么你能這么快速回答出來呢？由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，她們渴望解開謎底尋找正確答案，因此，教師在教學(xué)中可以將班級(jí)的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主探究知識(shí)，在這個(gè)過程中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，在富有挑戰(zhàn)性的探究情境中讓學(xué)生獲得探索新知的方法，幫助學(xué)生深化了數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的有效性。

三、開放性提問，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)作為一門思維性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培育學(xué)生創(chuàng)新思維方面有得天獨(dú)厚的條件。開放的問題情境能為學(xué)生的知識(shí)探索提供大量可選擇的信息，教師可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解和興趣愛好選擇不同信息，從多個(gè)角度和多個(gè)層面去思考、分析解決問題，在個(gè)性化的解決問題過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以采用開放題的設(shè)計(jì)形式充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，開放問題的設(shè)計(jì)要能夠有一定難度，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展原則，既要能夠讓學(xué)生接受，還要能夠隱含“創(chuàng)新”因素，讓學(xué)生能夠從不同角度和層次施展自己的思考才華。

比如，在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以充分考慮其內(nèi)在聯(lián)系，比如減法是加法的逆運(yùn)算，除法是乘法的逆運(yùn)算，加法和乘法之間有轉(zhuǎn)換關(guān)系，當(dāng)加數(shù)相同時(shí)，所有的加法轉(zhuǎn)化為乘法，所有的乘法可以轉(zhuǎn)化為加法，通過梳理加減乘除的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生思考。教師可以提出問題：189減7可以連續(xù)減幾個(gè)7？引導(dǎo)學(xué)生變換思維進(jìn)行思考，從而理解數(shù)學(xué)知識(shí)問的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行了求異思維訓(xùn)練。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能夠創(chuàng)設(shè)問題情境促使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，通過針對(duì)性提問，有的放矢開展教學(xué);探究性提問，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);開放性提問，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，讓學(xué)生在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中多思考，不斷內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，習(xí)得思維能力，提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效構(gòu)建。