摘 要：獨立學(xué)院對促進中國高等教育發(fā)展和完善具有重要意義，不但滿足人們強烈的高等教育資源的需求，同時也擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源的分布，獨立學(xué)院在發(fā)展過程中既有優(yōu)勢，也存在著較大的劣勢，即獨立學(xué)院的定位問題。本文基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)研究了獨立學(xué)院商科專業(yè)實驗實訓(xùn)中心在滿足獨立學(xué)院教學(xué)目標(biāo)中的重要性，認(rèn)為應(yīng)該擴大實驗實訓(xùn)的內(nèi)涵，實現(xiàn)校內(nèi)、校外雙層訓(xùn)練機制的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；應(yīng)用型人才；實驗實訓(xùn)中心

中圖分類號：G521 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2018）08-0132-02

獨立學(xué)院是中國高等教育發(fā)展進程中的一項重大改革，早在2007年，第十屆全國人民代表大會上的《政府工作報告》就指出，應(yīng)該大力發(fā)展職業(yè)教育，原因在于，隨著中國工業(yè)化的進程快速發(fā)展，大量的崗位急需技術(shù)、管理、操作等方面的應(yīng)用型人才，而職業(yè)技術(shù)教育無疑為中國高等教育指明了方向。

實踐中，獨立學(xué)院面對著內(nèi)外部的諸多風(fēng)險，并且，作為一個依托母體高校的辦學(xué)機構(gòu)，無論是發(fā)展歷史、辦學(xué)條件、師資力量、硬件建設(shè)、軟實力等方面不但與母體高校有較大差距，就是與職業(yè)技術(shù)學(xué)院相比，也存在著辦學(xué)條件較弱、辦學(xué)思路不明晰的問題，并且，除了硬件條件的限制，學(xué)校的核心資源也就是教師的水平、數(shù)量也不能滿足教學(xué)需要，一般情況下獨立學(xué)院的師資力量構(gòu)成往往是剛出校門的畢業(yè)生和已經(jīng)退休的老教授，新教師未經(jīng)培訓(xùn)即直接上崗，而老教師雖然經(jīng)驗豐富，但在具體教學(xué)過程中還存在著很大的約束，因此，如何實現(xiàn)獨立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對獨立學(xué)院而言是巨大的挑戰(zhàn)。

一、 獨立學(xué)院商科專業(yè)人品培養(yǎng)目標(biāo)

在人才培養(yǎng)目標(biāo)實踐上，商科實驗實訓(xùn)中心無疑是非常重要的載體，因此，完善實驗實訓(xùn)載體建設(shè)，對實現(xiàn)獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有非常重要的意義，那么，獨立學(xué)院商科實驗實訓(xùn)中心的定位、建設(shè)思路到底該如何進行？本文認(rèn)為，應(yīng)該依據(jù)商科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建大商科實驗實訓(xùn)中心，主要依據(jù)如下，首先，獨立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定必須要和傳統(tǒng)本科院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)分離開來，否則，就無設(shè)置獨立學(xué)院的必要，以商科專業(yè)為例，一般在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟及人力資源管理知識，較強的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、管理能力、創(chuàng)新能力，能勝任中小企業(yè)和其他企事業(yè)單位人力資源管理崗位的創(chuàng)新型、應(yīng)用型本科人才。也就是說，獨立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該明確將自身定位在服務(wù)中小企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)上，而不是一味地以大企業(yè)、外企甚至是政府部門的公務(wù)員等為主要目標(biāo)，當(dāng)然不可否認(rèn)的是，獨立學(xué)院的畢業(yè)生也有大量的學(xué)生考入了國內(nèi)外高等學(xué)府繼續(xù)深造，也有的進入政府或者一些大型企業(yè)，但是和全部學(xué)生數(shù)量相比，比重較低。

獨立學(xué)院的學(xué)生綜合素質(zhì)情況，入學(xué)成績較低，因此，在人才培養(yǎng)中不能照搬母體高校的培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)該注重的是實踐能力，以達(dá)到知識結(jié)構(gòu)合理、實踐能力突出的結(jié)果，既然說是實踐能力突出，并不意味著弱化理論知識體系，而應(yīng)該說明的是在并未降低理論知識的前提下強化實踐訓(xùn)練，比如商科類專業(yè)，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，遵循人才成長和專業(yè)教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建“理論+實訓(xùn)+實踐”的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方案中安排了2/3的學(xué)時學(xué)習(xí)理論，強化學(xué)生基礎(chǔ)理論能力，1/3的學(xué)時用于實訓(xùn)和實踐，設(shè)置了專業(yè)主干課和專業(yè)任選課，并逐步增強實踐課程比例方能真正成為獨立學(xué)院商科專業(yè)的最終目標(biāo)，具體邏輯如圖1所示：

二、 商科類實踐實訓(xùn)中心構(gòu)建思路

圍繞“理論+實訓(xùn)+實踐”的培養(yǎng)模式，人力資源管理專業(yè)積極開展教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考試方法的改革，構(gòu)建了科學(xué)的理論課教學(xué)和實踐教學(xué)體系。堅持“基礎(chǔ)扎實、強化實踐、重在應(yīng)用”的人才培養(yǎng)理念，以構(gòu)建科學(xué)的課程體系為基礎(chǔ)，深化教學(xué)改革。面向市場和社會需求，全面加強專業(yè)特色建設(shè)，夯實基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)面、注重素質(zhì)教育和應(yīng)用型能力培養(yǎng)，以增強畢業(yè)生適應(yīng)性。而構(gòu)建商科類實驗實訓(xùn)中心必須建立在大商科、大實驗實訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上，獨立學(xué)院的商科類學(xué)生必須走出去，不但參與實訓(xùn)，還應(yīng)該參與實踐，以強化實踐應(yīng)用能力，在校內(nèi)既可以作為學(xué)生，還可以作為職員，以減少從學(xué)生到職員之間的跨度，從而實現(xiàn)學(xué)生走上工作崗位即能全程參與各項工作的目標(biāo)。

（一）狹義的實驗實訓(xùn)中心建設(shè)

狹義的實驗實訓(xùn)中心建設(shè)指的是學(xué)校內(nèi)部的各項硬件設(shè)施，比如各種實驗實訓(xùn)室，以商科為例，應(yīng)該包括財務(wù)實驗室、國貿(mào)實驗室、人力資源管理實驗室等，結(jié)合各種教學(xué)軟件形成較為系統(tǒng)的實驗實訓(xùn)教學(xué)模塊。

實訓(xùn)部分，實訓(xùn)既可以包括實驗部分，也包括課程實訓(xùn)部分，在強化實踐的前提下，應(yīng)該將理論課程進修分解，部分課程完全可以將實踐環(huán)節(jié)補充到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，比如以西方經(jīng)濟學(xué)為例，那么應(yīng)該設(shè)計調(diào)研類題目，在講述產(chǎn)品定價模型時，可以以此為例，讓學(xué)生能夠到社會中去參與實踐調(diào)研，而調(diào)研對象的選擇上應(yīng)該較為豐富，比如學(xué)校周邊的小超市、小飯館，甚至是快遞公司，一些商業(yè)賣場，比如大型超市等，這樣既講解了理論知識部分也完成了學(xué)生的實踐部分。其次實訓(xùn)部分可以完全在室內(nèi)進行，比如以財務(wù)管理類專業(yè)為例，在構(gòu)建財務(wù)管理實踐教學(xué)體系時，可以考慮對同一個實驗對象分別進行模擬與實際操作的結(jié)合，即可立足于一個實驗對象按照真實的會計核算、財務(wù)管理、審計業(yè)務(wù)以及電算化對數(shù)據(jù)的要求來設(shè)計一套完整的實踐教學(xué)體系，這樣可以促進財務(wù)管理教學(xué)改革的發(fā)展。

（二）廣義“大環(huán)境”下的實踐實訓(xùn)中心

強化各種考核機制，促使學(xué)生走向社會，即與真實企業(yè)合作，從仿真實訓(xùn)到真實實踐，促進學(xué)生“準(zhǔn)員工化”，教師“準(zhǔn)教練化”發(fā)展，實現(xiàn)“學(xué)生”與“員工”角色融合，學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書融合、課堂教學(xué)與工作場所融合。依托各種服務(wù)平臺、培訓(xùn)基地、SYB創(chuàng)業(yè)教育中心等，盡可能實現(xiàn)與地方政府、企事業(yè)單位的“無縫對接”。以“大商科”為基礎(chǔ)，突出人才培養(yǎng)的復(fù)合型，以實踐教學(xué)改革為重點，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用型，充分利用校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)學(xué)生和教師雙向鍛煉。

同時，強化學(xué)生其他實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)，比如實施全程導(dǎo)師制、科研綜合訓(xùn)練（課程論文、畢業(yè)論文）、江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、第二課堂、學(xué)科競賽活動、社團活動，達(dá)到提升學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新實踐能力的目的；依托校內(nèi)外實習(xí)實踐基地，通過校企協(xié)同，與京東公司合作，將企業(yè)搬進校園，利用校企合作的契機和動力提升學(xué)生參與實踐的積極性，利用校外實習(xí)指導(dǎo)教師、邀請企業(yè)人力資源部人員到校講座等方式，探討校企合作協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新路徑。

三、 商科類實踐實訓(xùn)中心的建立與考核

商科類專業(yè)社會應(yīng)用性強，必須強化考核，但是具體如何做，這是一個值得研究的話題，學(xué)生的培養(yǎng)體系建設(shè)不能離開社會實踐，但是如何實踐、如何組織、如何考核，必須將上述體系建設(shè)更加完善，才能真正實現(xiàn)獨立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，是成立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)委員會。本專業(yè)能結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展實際，科學(xué)制訂教學(xué)計劃，突出實踐教學(xué)，鼓勵個性發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、適用面較寬、綜合能力較強的專業(yè)應(yīng)用人才，聘請企業(yè)一線人員成為兼職教授，負(fù)責(zé)指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，評審人才培養(yǎng)方案并提出建議，安排學(xué)生到企業(yè)相應(yīng)崗位實習(xí)等，促進人力資源管理專業(yè)建設(shè)、改革和發(fā)展。

其次，繼續(xù)完善教學(xué)體系，形成真正具有核心競爭力的組織和考核評價體系，教師的授課場所不能嚴(yán)格限制在教室，而學(xué)生的學(xué)習(xí)場所也應(yīng)該擴大到車間，結(jié)合團隊作業(yè)、理論講解、實訓(xùn)實踐，甚至是畢業(yè)論文中也不應(yīng)該模仿傳統(tǒng)的畢業(yè)論文寫作，原因是作為社會科學(xué)，傳統(tǒng)的畢業(yè)論文重理論而輕實踐，比如可以讓學(xué)生自由組合，形成解決實際問題的實踐小組，積極聘請企業(yè)一線工作人員作為導(dǎo)師，實現(xiàn)了實踐人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

最后，強化實踐，不但要“請進來”，還要“走出去”。進一步加大專業(yè)實踐教學(xué)條件建設(shè)的經(jīng)費投入力度，一方面，在原有的實訓(xùn)中心基礎(chǔ)上，本著“大商科”的原則，計劃在校內(nèi)新建綜合性、現(xiàn)代化的經(jīng)管綜合實訓(xùn)中心，融人力資源管理、金融、物流、會計等實習(xí)實訓(xùn)于一體，著力提高應(yīng)用型人力資源管理人才的復(fù)合度。實施“旋轉(zhuǎn)門”制度，不但要鼓勵教師走出去，也要請進來，通過設(shè)計科學(xué)合理的考核指標(biāo)和激勵機制，鼓勵教師到企事業(yè)單位掛職、跟班進行實踐鍛煉，教師能夠深入一線，深刻領(lǐng)悟?qū)嵺`中的真實需求，才能更有針對性地開展工作，而“請進來”，主要是具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)一線管理人員，具有非常高的實踐操作技能，學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上進行實踐，以達(dá)到更為深刻的領(lǐng)悟。

四、 實踐實訓(xùn)中心建設(shè)可能存在的問題

正如上述分析，獨立學(xué)院成立時間較短，師資力量薄弱是較大的短板，存在問題是對課堂教學(xué)改革的認(rèn)識與實踐尚顯不足，主要表現(xiàn)：一是以學(xué)生為中心的課堂改革理念還未完全樹立，不同程度存在根據(jù)教師來安排課程和組織教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象；二是目前教師職稱晉升體系仍以科研為導(dǎo)向，不少教師特別是青年教師迫于晉升職稱的壓力，將工作重心放在科學(xué)研究方面，參與教學(xué)改革的積極性不高。

主要原因：一是實踐教學(xué)項目來自生產(chǎn)實際的項目不足，并且在教學(xué)大綱里實踐項目的更新率也不高；二是實驗技術(shù)人員隊伍建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高要求不相適應(yīng)，實驗技術(shù)人員職稱及配備不足，難以適應(yīng)實踐教學(xué)要求。

應(yīng)該建立科學(xué)合理的教師教學(xué)評價體系，將教師的工作績效由單純地看重教學(xué)工作量向質(zhì)和量并重轉(zhuǎn)化，將教師從事課堂教學(xué)改革的成果納入教學(xué)評價體系中，對不同課程類型的教師建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

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作者簡介：

彭曉煒，男，河北保定人，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院商學(xué)院教師，實驗師。