趙明 劉聃

【摘要】近年來，世界各國的幼教專家都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)能力和水平。本文主要從幼兒園的角度出發(fā)，通過家園共育探索親子閱讀的有效策略。

【關(guān)鍵詞】親子閱讀 有效策略 幼兒發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0096-01

我國在新《綱要》的內(nèi)容中，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫等多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。這一觀點(diǎn)與國際上兒童語言教育研究提倡的“完整語言”教育是一致的。為此，從幼兒園、教師、幼兒和家長幾個(gè)層面進(jìn)行研究，提出以下幾點(diǎn)探索親子閱讀教育實(shí)施的有效方法與途徑。

一、專家指導(dǎo)解惑，提高更科學(xué)

在當(dāng)前對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作中存在著不同的問題，如：許多家長的“搶跑”思想，過于看重親子閱讀的智育價(jià)值，在某種程度上造成親子閱讀逐漸駛向“小學(xué)化”的軌道的現(xiàn)象等，針對(duì)此現(xiàn)象可邀請(qǐng)大學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的教授，通過理論以及實(shí)踐案例為家長展開專題講座，給家長以理念的引領(lǐng)，幫助家長明晰閱讀對(duì)開發(fā)幼兒的智力有頗多益處。通過專家講座引路、解惑，讓家長在親子閱讀中不再迷茫。

二、有效微報(bào)告，提高更精準(zhǔn)

親子閱讀是親子互動(dòng)的活動(dòng)，也是親子共成長的過程。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長對(duì)孩子的閱讀特點(diǎn)以及心理需求缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，致使在親子閱讀活動(dòng)中缺少明確目的且指導(dǎo)方式。因此，針對(duì)這種情況家長們和幼兒園有必要根據(jù)各年段幼兒閱讀特點(diǎn)開設(shè)專題微報(bào)告。

幼兒閱讀特點(diǎn)分析：

3-4歲年齡段幼兒，注意的穩(wěn)定性弱，注意的對(duì)象少，注意保持的時(shí)間短。在接觸書面語言的初期，喜歡畫面柔美、形象生動(dòng)、故事內(nèi)容簡單、語言重復(fù)、節(jié)奏明快、與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的繪本讀物，在書中找到角色認(rèn)同，引起共鳴。如：“兒童情緒管理”系列、“大衛(wèi)”系列等。

4-5歲年齡段幼兒，在閱讀過程中能夠積極思考，抽象邏輯思維隨之發(fā)展，詞匯的豐富性和情節(jié)的連貫性有很大提高，一些哲學(xué)啟蒙類、科幻類的圖畫書開始受到青睞。如《花格子大象艾瑪》等。

5-6年齡段幼兒，有意注意迅速發(fā)展，不但可以完整、連貫講述故事內(nèi)容，而且可以根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)編故事。這一時(shí)期是幼兒個(gè)性雛形期，他們開始形成了自己的閱讀喜好，故事內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美且具有一定文學(xué)性的圖畫書更加適合這一階段的幼兒。

通過專題微報(bào)告，不僅依據(jù)各年齡段的幼兒身心發(fā)展規(guī)律及閱讀興趣等，給予家長更加細(xì)致的分析與指導(dǎo)，教師還可將親子閱讀相關(guān)優(yōu)秀讀本作以推薦。

三、分享閱讀，提升更有趣

幼兒園定期組織半日閱讀開放活動(dòng)，邀請(qǐng)家長走進(jìn)幼兒園近距離了解幼兒早期閱讀教育，由教師精心準(zhǔn)備閱讀活動(dòng)，從閱讀導(dǎo)入、閱讀實(shí)施、閱讀延伸等方面向家長分享集體閱讀活動(dòng)，幫助家長打開親子閱讀之門。鼓勵(lì)家庭間展開交流，每天邀請(qǐng)一位或多位家長帶著自己精心準(zhǔn)備的故事，利用閱讀圖書、實(shí)物演示、角色表演、皮影講述、PPT圖片講述等，多樣化、整合化、動(dòng)態(tài)化形式走進(jìn)幼兒園，為孩子們分享故事，調(diào)動(dòng)其閱讀興趣，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)。也讓家長能夠深深體會(huì)到幼兒身上無限的學(xué)習(xí)欲望和能力，橫向觀察、比較幼兒，了解自己的孩子，選擇更好的閱讀材料和方法。

四、材料共享，視野更擴(kuò)大

慧眼識(shí)“材”，資源共享，良好的閱讀材料是確保孩子快樂而有興趣地投入閱讀活動(dòng)之根本所在。閱讀材料的豐富會(huì)大大增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣。因此，“分享”應(yīng)成為閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)詞匯。開展圖書漂流活動(dòng)，先從借閱班級(jí)的圖書入手，再鼓勵(lì)幼兒將家中比較優(yōu)質(zhì)的閱讀材料帶到幼兒園跟大家分享，這樣不但可以在幼兒園閱讀，還可以帶到家里與父母共同閱讀。既保證多數(shù)材料都受幼兒喜歡，也讓圖畫書閱讀真正的活起來。

五、提高師資，專業(yè)更及時(shí)

幼兒園是家長開展教育活動(dòng)的有力助手，教師是實(shí)施早期閱讀教學(xué)的核心。作為幼兒園，作為教師有責(zé)任對(duì)親子閱讀予以幫助。教師對(duì)親子閱讀的指導(dǎo)絕非信口開河，在對(duì)親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)前，教師要豐富自身的專業(yè)水平，利用課題研究發(fā)現(xiàn)并分析當(dāng)前幼兒閱讀的反應(yīng)模式、行為特征和閱讀習(xí)慣及一些基本家庭背景情況，對(duì)幼兒閱讀的反應(yīng)進(jìn)行深入的研究，并提出具體的、科學(xué)的指導(dǎo)建議。

親子閱讀，是培養(yǎng)孩子良好的閱讀興趣、習(xí)慣和技能的有力支持，能讓孩子充分體驗(yàn)家長的關(guān)愛，是密切親子關(guān)系的催化劑。書香沁人，愿親子閱讀活動(dòng)能為每一個(gè)孩子的童年帶來滿室的書香，讓孩子在閱讀中詩意地棲居，快樂地成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]張潺.幼兒期親子圖畫書閱讀的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)， 2015.