徐文君

【摘要】教育生活化的主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)到樂趣，同時(shí)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在學(xué)習(xí)中不會(huì)有太大的壓力，能讓學(xué)生最放松的就是日常的生活，所以如果教師能夠在教學(xué)中為學(xué)生考慮到這一點(diǎn)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)有太大的問題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中態(tài)度不太積極的一門學(xué)科，所以需要教師通過生活化讓學(xué)生端正態(tài)度，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷前進(jìn)。本篇文章主要講述對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教育 生活化 思考

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0072-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中遇到的明顯的難題不多，畢竟語(yǔ)文的學(xué)習(xí)難度本身就不大，所以學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)也沒有很大的差距，但是卻存在著很多隱形的問題，比如學(xué)生上課精力不集中、教學(xué)沒有吸引力、學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)誤等等，這些問題遠(yuǎn)比表面上的問題更加嚴(yán)重，所以教師要看到這些問題的存在，在教學(xué)中結(jié)合生活，把語(yǔ)文教學(xué)生活化，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力所在，慢慢這些問題就會(huì)迎刃而解。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅是學(xué)生的表現(xiàn)讓人不滿意，教師的教學(xué)也一板一眼毫無特色，讓人實(shí)在提不起興趣，更別說小學(xué)生，他們本來就處于對(duì)新事物充滿好奇心的年紀(jì)，沒有任何新意的教學(xué)學(xué)生肯定不會(huì)感興趣，小學(xué)生課本中的課文本來和我們的生活相差的就不是很多，如果教師愿意稍加引用，那么相信讓學(xué)生把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來也不是什么難事，但是教師高估了學(xué)生的能力，認(rèn)為學(xué)生自己可以聯(lián)系到實(shí)際，所以讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)陷入了困境。生活化不僅可以讓學(xué)生重新喜歡上語(yǔ)文，也能讓學(xué)生在生活中想到語(yǔ)文，不管是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要的理解能力、創(chuàng)新能力還是聯(lián)想能力學(xué)生都能夠很好的具備，也能為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的方法

小學(xué)語(yǔ)文生活化最快的方法無非就兩種，一是教師上課時(shí)主動(dòng)把教學(xué)生活化，通過情境的導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)給學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)文生活化的體驗(yàn)，二是引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行語(yǔ)文的生活化，在脫離了自己之后學(xué)生也能自己具備這種能力。

（一）生活化情境導(dǎo)入

生活化情境導(dǎo)入要求教師在上課之前把內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之前就有進(jìn)一步了解文章的想法，這只需要教師稍微對(duì)生活和課文進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生能有學(xué)習(xí)的良好的氛圍就可以。比如在教學(xué)生《一次比一次有進(jìn)步》這篇文章時(shí)，教師可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境“有一天大家來到了菜園里，菜園里有冬瓜和茄子，如果讓大家觀察冬瓜和茄子并說出它們的不同之處，大家能夠發(fā)現(xiàn)什么呢？”在說完之后，可以在多媒體中給學(xué)生分別展示冬瓜和茄子的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，很多學(xué)生會(huì)說出各種各樣的不同之處，甚至連藤蔓的不同都能夠觀察到，這時(shí)教師就可以接著自己的教學(xué)“那么這是大家發(fā)現(xiàn)的不同，我們接下來看看小燕子會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？我們生活中經(jīng)常簡(jiǎn)單的蔬菜如果讓小動(dòng)物去觀察，它們會(huì)有什么不同的發(fā)現(xiàn)呢？”然后給學(xué)生講課文，通過教師的講解，學(xué)生肯定會(huì)開始感興趣，想看看自己的發(fā)現(xiàn)和小燕子的發(fā)現(xiàn)有什么異同之處，自己是否也一次比一次有進(jìn)步等等，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生感受到了生活中處處需要留心觀察的道理。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文生活化

在教師給學(xué)生講完課之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己把語(yǔ)文生活化，比如學(xué)習(xí)完《一次比一次有進(jìn)步》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，問學(xué)生除了冬瓜和茄子，我們生活中還有哪些蔬菜有不同的地方？或者是哪些蔬菜有共同點(diǎn)呢？學(xué)生就會(huì)開始思考自己生活中接觸過的蔬菜，比如土豆和番茄，兩個(gè)都是圓的，大小也差不多，但是土豆是硬硬的，而番茄是軟的，土豆需要削皮吃，番茄可以帶著皮吃，還有些同學(xué)甚至知道土豆是長(zhǎng)在地里的，而番茄是長(zhǎng)在小苗上面的等等，這樣對(duì)學(xué)生引導(dǎo)過后，學(xué)生在以后生活中遇到各種蔬菜難免會(huì)進(jìn)行比較，這就達(dá)到了把語(yǔ)文生活化的目的，讓學(xué)生的生活中處處有了語(yǔ)文。在語(yǔ)文教學(xué)中，把課本教材中的例子引入生活中，讓學(xué)生從教材中尋找生活的影子，就會(huì)使學(xué)生感覺到教材離自己很近。

總之，生活給了教學(xué)素材，讓教學(xué)充滿生活元素。在生活中，到處都存在語(yǔ)文的影子。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要引入生活，使教學(xué)散發(fā)生活味道，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)感到親切，燃起學(xué)生興趣。這樣，才能提高小學(xué)生語(yǔ)文水平，才能開辟語(yǔ)文教學(xué)新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]安雄瑋，趙佳琪.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的研究與思考[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2015（28）：74-75.

[2]鄭恩惠，李美麗.返璞歸真，源于生活，用于生活——小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的應(yīng)用探究[J]. 時(shí)代教育， 2016（4）：213.

[3]馬曉玲，段慶華.問渠那得清如許？為有源頭活水來——返璞歸真，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)回歸生活[J].新課程（小學(xué)），2016（12）：98-99.