翟秀霞 李國臣

摘 要：當下的農(nóng)村幼兒園和小學的銜接，存在著只重視拼音、識字、計算等知識學習的準備，忽視非智力因素培養(yǎng)的現(xiàn)狀，這是幼小銜接的誤區(qū)。本文將通過廣泛收集相關(guān)文獻資料，結(jié)合教育現(xiàn)狀，運用多種研究方法，分析農(nóng)村幼兒園教育與小學教育雙向銜接中存在的一些問題并提出相應(yīng)的解決方法和措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；幼小銜接；問題；策略

新版《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園和小學應(yīng)當密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接。幼兒園不得以任何形式提前教授小學內(nèi)容，不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動”?？梢娹r(nóng)村的幼小雙向銜接問題的研究，對于做好幼小銜接工作十分重要。

一、農(nóng)村幼小雙向銜接的現(xiàn)狀及問題產(chǎn)生的原因

盡管學前教育已經(jīng)普及，幼兒園教育對孩子成長的重要性已為廣大家長認可和接受。但由于地理環(huán)境、信息化程度、家長的文化素質(zhì)等諸多因素的影響，農(nóng)村家庭對幼小銜接的認識尚不夠準確全面，加之各教育角色之間沒有形成合力，從而導(dǎo)致農(nóng)村幼小銜接工作或小學化，或嚴重脫節(jié)，致使幼兒園與小學的雙向銜接情況堪憂，問題不斷。究其問題產(chǎn)生原因有三。

1.教師層面

一是幼兒教師思想認識問題，不少幼兒教師簡單地認為不允許幼兒園小學化就是不讓孩子識字，計算等，沒有深入領(lǐng)會幼兒園去“小學化”的本質(zhì)在于以什么樣的方式培養(yǎng)孩子的學習興趣，養(yǎng)成良好習慣，而不是不教。二是小學教師思想認識問題。由于小學低年級教師不了解孩子在幼兒園的學習方式，按照自己的認知和判斷安排學習進程，沒能給孩子一個過渡和適應(yīng)的緩沖，導(dǎo)致孩子在心理上產(chǎn)生強烈的不適應(yīng)之感，影響了學習的興趣和勁頭。

2.家長層面

很多家長認為幼兒入小學做好識字、書寫、計算等知識上的準備就足夠了，沒有意識到孩子行為習慣、良好興趣培養(yǎng)等非智力因素對孩子的影響，導(dǎo)致幼小銜接的片面性。

3.幼兒園、學校層面

由于幼教師資的匱乏以及管理上的缺失，幼兒園的幼小銜接工作因為只注重數(shù)學、語文等知識的銜接，而忽視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累，從而導(dǎo)致幼兒園教育“小學化”。而小學教師則認為幼小銜接是幼兒園的事，不能根據(jù)孩子的心理特點采取相應(yīng)的教育策略，結(jié)果導(dǎo)致孩子學習跟不上，進而使部分家長認為孩子上小學之前必須學會拼音、漢字、算數(shù)等知識才行，加劇了幼兒園小學化的趨勢。

二、農(nóng)村幼小雙向銜接的問題解決策略

1.有效溝通，實行幼兒園與小學“雙向銜接”

就目前農(nóng)村幼兒園的管理模式而言，幼兒園附屬于小學，管理權(quán)也在小學，這是實現(xiàn)幼兒園與小學雙向銜接的最便利的條件。借助這一優(yōu)勢，學校管理者要充分認識幼小銜接的目的意義，從尊重幼兒發(fā)展的年齡特點，強化幼兒發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，加強幼教和低年級教師的培訓，抓住幼兒入學的適應(yīng)性問題，突出智能和心理方面的教育，找到幼兒在幼兒園和小學奠基階段持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的教育方式，讓教育適應(yīng)幼兒的發(fā)展，真正實現(xiàn)幼小雙向銜接。

2.轉(zhuǎn)變思想，提高幼小銜接階段教師的綜合素質(zhì)

（1）學校管理者：鑒于農(nóng)村幼兒園的管理權(quán)的性質(zhì)，學校管理者在幼小銜接工作中有著舉足輕重的地位，決定著幼小銜接工作的成效。管理者要將幼兒園工作重視起來，制定適合幼兒園教師的考核制度，加強教師常規(guī)工作的督導(dǎo)檢查、過程管理和幼兒行為習慣養(yǎng)成的評比活動等，給老師以正確的引導(dǎo)，指明工作方向。

（2）幼兒園教師：農(nóng)村幼兒園教師隊伍大多由普教轉(zhuǎn)崗教師和幼兒專業(yè)教師組成。對轉(zhuǎn)崗教師而言，小學教育理念會影響他們的整個教育過程。所以，一方面要對教師加強幼兒教育理念、專業(yè)知識、教學方法、常規(guī)工作的培訓，把正確的教育理念植根于心，另一方面還要鼓勵教師加強自我學習，以提高他們的教育教學水平，為幼小雙向銜接提供有利的保證。

（3）小學教師：學校要加強對低年級教師的幼小銜接工作培訓和指導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)他們認為幼小銜接與己無關(guān)的觀念，使教師正確認識幼小銜接對孩子成長的重要性，順利渡過這一關(guān)鍵階段。

3.家校溝通，架起幼兒園、小學與家長之間合作的橋梁

除了做好學校和教師的工作外，糾正家長的思想觀念，促進幼兒園、學校和家長的聯(lián)系和溝通，對幼小銜接也至關(guān)重要。作為教育的需求者，家長的想法和需求是幼兒園、學校教育工作的參考和指向，讓他們了解幼小銜接的意義會對這項工作起到積極的促進作用。與家長溝通交流可以采用以下幾種方法。

（1）問卷調(diào)查法：教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點以及幼兒園教育理念設(shè)計問卷讓家長解答，有助于家長觀念轉(zhuǎn)變。

（2）親子活動：通過活動讓家長了解自己孩子發(fā)展的優(yōu)勢與不足，讓他們改變幼兒小學化的錯誤認識。

（3）有效實施家庭教育指導(dǎo)：成立家長學校，開展家庭教育指導(dǎo)，讓家長與孩子共同學習，共同成長，是小學和幼兒園應(yīng)該承擔的責任。

（4）家長會和家訪：教師要適宜召開家長會、做好孩子家訪活動宣傳教育理念和育兒知識等，教師正確的教育理念會對孩子的家長產(chǎn)生重要影響，轉(zhuǎn)變家長的觀念，促進幼小銜接工作的順利進行。

課題編碼：1710017