李玉珍

摘 要：“語(yǔ)文”學(xué)科屬于積累性的課程，實(shí)踐價(jià)值也比較高，生活中語(yǔ)文無(wú)處不在。為了踐行素質(zhì)教育理念，在課堂上遵循以學(xué)生為本的原則，突出他們的主體地位，這樣才能讓學(xué)生從接受知識(shí)的被動(dòng)者變成主動(dòng)者，并通過不斷的探索和研究，在語(yǔ)文中挖掘出更多的奧秘。當(dāng)然，語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)策略時(shí)，要具有一定的趣味性，這樣才能提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者主張要在堅(jiān)持生本的基礎(chǔ)上，寓教于樂，打造孩子喜歡的語(yǔ)文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：寓教于樂；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；策略

現(xiàn)在是大閱讀時(shí)代，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，但是由于我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式以及根深蒂固的應(yīng)試?yán)砟?，使得教師?duì)于學(xué)生興趣培養(yǎng)方面的教學(xué)有著一定的缺失，使學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育和興趣導(dǎo)向之間存在了較大的差距，而當(dāng)下學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)，以及教師的正確教學(xué)理念改正，都是需要一個(gè)階段的嘗試和探索的，現(xiàn)階段還處在不成熟時(shí)期，有諸多問題需要與素質(zhì)教育理念之間進(jìn)行契合。就此，下面我就對(duì)此提出自己的一點(diǎn)見解，希望對(duì)“孩子喜歡的閱讀課構(gòu)建”有所助力。

一、營(yíng)造氛圍·激發(fā)情趣

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，就愿意學(xué)。積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生就能很自然地入情入境，掌握文本的內(nèi)容，把握人物的情感。

閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該以清新、流利、富有情感的語(yǔ)氣范讀課文，讓學(xué)生從中能充分感受語(yǔ)言文字的美妙。學(xué)生也應(yīng)在老師聲情并茂的范讀中嘗試欣賞與品味，在潛移默化中發(fā)展語(yǔ)感，提高閱讀能力。例如在教學(xué)《秋天的圖畫》這一課時(shí)，教師以舒緩、輕柔的語(yǔ)氣，將學(xué)生帶到美如畫卷的秋天的意境中?！袄鏄鋻炱鸾瘘S的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把……”學(xué)生在老師的范讀中融入到美麗的秋天中。營(yíng)造了良好的氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

二、明確目標(biāo)·設(shè)疑導(dǎo)入法

在閱讀課堂教學(xué)中，必須要打破傳統(tǒng)枯燥教學(xué)導(dǎo)入模式，首先明確教學(xué)“三維目標(biāo)”，針對(duì)閱讀文本，設(shè)置懸疑導(dǎo)入的方法，以激發(fā)學(xué)生第一“好感”和學(xué)習(xí)興趣。設(shè)疑導(dǎo)入法能充分利用小學(xué)生好奇心理，引起學(xué)生的探究欲和求知欲。

小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用設(shè)疑導(dǎo)入法時(shí)應(yīng)該首先關(guān)注閱讀教學(xué)重點(diǎn)，通過歸納總結(jié)，巧妙設(shè)置疑問。這樣才能在問題提出時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生積極思考，創(chuàng)造對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，以便他們能夠快速進(jìn)入獲取新知識(shí)和獲得知識(shí)的最佳狀態(tài)。情感激發(fā)導(dǎo)入法即教師通過一定的教學(xué)手段促使學(xué)生的積極情感得以啟動(dòng)并保持，充分利用學(xué)生的積極情感推動(dòng)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展，從而極大地豐富學(xué)生的情感世界和精神境界。教師使用情感激發(fā)教學(xué)法的重點(diǎn)在于通過多種有效手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，例如利用音樂、語(yǔ)言等感染學(xué)生，使他們受到情緒的感染，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下盡快進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、走出課堂·回歸生活

小學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是閱讀方面知識(shí)的獲取，不能僅僅局限在課堂上，而是應(yīng)該讓學(xué)生多多參加社會(huì)活動(dòng)，從生活中體驗(yàn)和感悟語(yǔ)文的魅力。這就需要幫助學(xué)生樹立自主的學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)掘好奇心，并主動(dòng)進(jìn)行多方面的思考和想象，并能夠在將自己的感悟落實(shí)到寫作中，以實(shí)現(xiàn)運(yùn)用和閱讀欣賞能力的提升。

通過多接觸社會(huì)，在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，進(jìn)行自己的思考并發(fā)表意見，從而形成自己的一套價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生后期的發(fā)展至關(guān)重要。例如，在延伸閱讀《桂花雨》這篇課文時(shí)，如果學(xué)生并沒有見過桂花這一植物，就無(wú)法真切的感受到作者所描繪的景象，作者自身情感的表達(dá)，學(xué)生也不能得到真正的理解并由此引發(fā)一定程度上情感的共鳴。也要鼓勵(lì)學(xué)生多多走進(jìn)大自然，多認(rèn)識(shí)一些身邊常見的植物、動(dòng)物，從而能夠真正的感受到作者所要表達(dá)的情感，更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、分層劃組·因材施教

隨著素質(zhì)教育的提倡，這些年來(lái)，我秉持以生為本的教育理念，設(shè)計(jì)了分層小組的模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，因?yàn)椴煌疁?zhǔn)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和作業(yè)完成能力各有不同，部分有了一定的自學(xué)能力。因此我就將學(xué)生按照不同水平進(jìn)行分層，以小組合作模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，組與組之間競(jìng)爭(zhēng)，這樣的課堂模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的好勝心，提高了課堂效率。

小學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊，因此應(yīng)實(shí)行因材施教。我班葉同學(xué)特愛閱讀，回答問題積極，且正確率高，每次的語(yǔ)文測(cè)試，基礎(chǔ)和閱讀基本上都對(duì)，但寫字過于認(rèn)真動(dòng)作慢，影響到了作文不能完成。值得慶賀的是，上個(gè)學(xué)期末全縣五年級(jí)抽測(cè)葉同學(xué)寫了作文圓滿交卷，取得了全班語(yǔ)文第一名！因材施教，終于讓他改掉了壞習(xí)慣，獲得了好成績(jī)！而另一位黃同學(xué)就不愛閱讀，雖然成績(jī)名列前茅，但課外閱讀3分題總是沒分。究其原因：他在家做完作業(yè)就玩手機(jī)。四、五年級(jí)語(yǔ)文每一單元測(cè)試都有四大名著的考點(diǎn)。“吃過虧”的他被我開導(dǎo)后喜歡課外閱讀了。依據(jù)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距和解題效率，語(yǔ)文就不能一刀切。要遵循差異化，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)一般，能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)布置和指導(dǎo)。

五、總結(jié)

俗話說(shuō)道：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，想要構(gòu)建起有趣的閱讀教學(xué)課堂，理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。運(yùn)用各種方式讓學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，寓教于樂，讓學(xué)生樂于閱讀，勤于閱讀，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀能力的全方位提高。以書為伴，同步閱讀，從而更好的構(gòu)建快樂的閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)

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