鄧正玲

摘 要：今社會十分重視人才的自主學習與自我表現能力，而小學語文教學更專注于向學生普及語文基礎知識。將翻轉課堂運用于小學語文教學能夠將語文課堂由枯燥的知識性學習向學生自主學習、教師適時指導的教學模式轉變，打破小學語文課堂沉悶氛圍，提高學生自主參與度，促進自主性人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：翻轉課堂；小學語文；運用

翻轉課堂是指課堂參與主體之間的角色進行翻轉，由教師主導、學生參與變?yōu)閷W生自主、教師幫助。學生的學習空間不止局限于課堂學習中，經過課前預習，學生在課堂上有充足的時間進行課堂展示及自主探究，如此，課堂學習就變得更有效率，語文學習從課本層面不斷深入。將翻轉課堂融入小學語文教學中能夠促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成，影響學生一生的發(fā)展與學習。

一、情境教學引入翻轉課堂

翻轉課堂是利用多媒體等科技開展課堂教學的新型教學方法，教師初將其運用于小學語文課堂時，學生難免會因難以適應這種教學方式而出現“水土不服”的情況。畢竟翻轉課堂要求學生由被動變主動，積極參與課堂，學生一時難以在兩種角色之間進行自由轉換也無可厚非。教師不妨將情境教學法運用到翻轉課堂教學中，教師可以在引導學生進入課堂教學時營造一定的教學環(huán)境，讓學生在該情境的氛圍熏陶中逐漸融入角色，學生能夠更加自信地在課堂上積極表現、自主探究。例如，教師在進行《回聲》的教學時應利用多媒體播放一段與回聲有關的音頻，讓學生進入課堂學習氛圍，接著教師引導學生思考“這是什么現象？”學生在音樂的引入與教師的提問式引導中將注意力集中到思考與討論回聲的奧秘中，學生積極參與翻轉課堂，語文學習也變得趣味橫生。

二、微課教學在翻轉課堂中的運用

微課作為翻轉課堂實施的重要手段，在協調學生課內外時間、提高學習效率方面發(fā)揮著不可替代的作用。在以翻轉課堂為教學方式的背景下，教師更要注重課程結構設計，充分發(fā)揮微課在促進學生學習中的作用。以教學目標為參考，以學生的真實訴求為標準，讓教學內容更加全面、通俗易懂。教師在進行教學內容的安排時，則需要從課前預習、課中引導、課后復習等環(huán)節(jié)出發(fā)。注重教學內容的基礎性，讓學生通過微課的學習就能夠掌握大部分的基礎知識，而對學習內容更深層次的思考則轉移到課堂中，讓學生在與同學及教師的交流中學知識。以《少年閏土》一課為例，為了引導學生的課前預習，教師首先應當側重在微課中普及文中的生字生詞、中心思想等基礎知識，讓學生對整篇文章的故事情節(jié)有大概的理解。其次，教師需要對文章中的重難點作簡要敘述，并引導學生通過課堂交流對文章中各種人物的情感、話語中表達的含義進行深層次的學習，完成既定的教學目標。最后，教師應充分發(fā)揮微課對學生課后復習的作用，讓學生合理安排課余時間，保證學生在有限的時間里對所學內容進行回顧，真正發(fā)揮微課在翻轉課堂中的補充作用。

三、合作學習促進互動交流

翻轉課堂的出現，從根本上改變了以往依賴教師授課的局面，學生可以通過課外學習掌握更多的優(yōu)質教學資源，而課堂只是學生之間互動學習及交流彼此對某些內容看法的場所。翻轉課堂教學法最重要的就是培養(yǎng)學生的合作探究意識，讓學生可以從互動交流中學到知識，小組合作探究學習成為翻轉課堂實施的重要形式。在實際教學過程中，教師要注重發(fā)揮小組合作學習在思想交流中的作用，讓小組成為學生分享交流的平臺。以《少年閏土》一課為例，首先，要根據學生的個性特點為其劃分學習小組。其次，由組長帶領成員就課文相關內容：作者的寫作背景、課文中作者的情感變化、中心思想等展開討論。針對討論過程難以解決的問題，則進行匯總并尋求老師的幫助，以小組合作探究的形式解決學生在掌握課文內容中遇到的困難，以此達到相互督促，逐漸提高的雙贏狀態(tài)，讓學生真正能學到知識，讓合作學習成為翻轉課堂的一部分。

四、教師為學生答疑解惑

翻轉課堂轉變傳統的課堂講解方式，學生更多地將語文基礎知識的學習放在課下預習與課后復習中，課堂不再浪費過多寶貴時間于基礎知識的講解中。翻轉課堂更加注重課堂上的知識拓展與交流表達，學生在課前預習中往往會存在各種各樣的疑問，對新課的學習有一定的困難。在課堂交流與拓展中，學生逐漸解決自己在預習中出現的問題，這個過程完全是學生自主之間自主進行的，教師不做過多干涉。但學生自主能力畢竟受到年齡及受教育程度的限制，總有一些問題學生解決不了，此時，教師應發(fā)揮其在翻轉課堂中輔助學習的角色，幫助學生解決其在課前預習、微課學習、合作交流中沒有得到解決的問題，幫助學生加強理解，促進學生語文能力的提高。翻轉課堂就是在自主學習、交流與解決問題、教師答疑解惑中進行開展的。

五、反思與交流課堂學習成效

不可否認，翻轉課堂因其運用新型教學理念及工具而具有極大的優(yōu)越性，但翻轉課堂是以學生為主體展開的，學生必須對其學習方向與成果有一定的了解，并根據以往的學習經驗調整自己在課堂中學習方式，不斷促進其學習效率的提高。為此，教師應引導學生在翻轉課堂上進行當堂學習的反思與交流活動，學生根據學習內容做詞語與學習方法的整理并記錄課堂總結，學生以小組為單位評價各自的表現，學生根據自我表現為自己打分。通過反思與交流課堂學習成效，學生能夠改進自我課堂學習方式、探究方法，不斷提高參與課堂的能力；教師也能據此調整教學方法、調節(jié)教學進度。

六、結語

翻轉課堂因其理念之新、教學效率之高廣受教師贊譽，教師應不斷借鑒其課堂開展方式及教學手段，在小學語文教學中以培養(yǎng)學生良好學習習慣、發(fā)揮學生自主性為出發(fā)點，不斷促進翻轉課堂深入開展。

參考文獻

[1]唐慧.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].科教導刊，2017（1x）：146-147.

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