劉葉華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層化工作的改革、并非在短時(shí)間內(nèi)就能順利完成，它需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷的思考、研究、實(shí)踐和積累才能得改進(jìn)和提升。然而，在教學(xué)過(guò)程中采用分層的教學(xué)模式，就能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，也有利于培養(yǎng)他們的邏輯性思維能力，在滿(mǎn)足新課改教育要求的同時(shí)，也能推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的有效發(fā)展。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)作以思考，希望可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層；教學(xué)；思考

著名教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：教育人和種花木一樣，首先應(yīng)該要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，并區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)，這叫因材施教。而分層教學(xué)的意思就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指向，從不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況角度，規(guī)定不一樣的標(biāo)準(zhǔn)，用不一樣的教育方式，進(jìn)行不一樣水平的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)不一樣的評(píng)比，讓學(xué)習(xí)水平不一樣的學(xué)生，每人有樂(lè)趣，每人有收獲，在學(xué)生最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)部分得到高效的指導(dǎo)。

那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何做好分層教學(xué)？必須要注意以下幾個(gè)方面。

一、保證學(xué)生合理化分層小組

教師在對(duì)分層教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)施時(shí)，需要隨時(shí)隨刻接受學(xué)生的教學(xué)反饋，要了解他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況和掌握情況，如果掌握的效果不好，教師要及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生理解不透徹的情感和概念要加強(qiáng)訓(xùn)練，通過(guò)由淺入深的教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)的思維方式。隨著素質(zhì)教育的提倡與實(shí)施，這些年來(lái)，我也轉(zhuǎn)變了教育觀念，秉持以生為本的教育理念，為了順應(yīng)這一潮流的發(fā)展，我設(shè)計(jì)了分層小組的模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，因?yàn)椴煌A段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和作業(yè)完成能力各有不同，部分有了一定的自學(xué)能力，因此我就利用將學(xué)生按照不同水平進(jìn)行分層，小組合作模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，組與組之間也可以進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)，這樣的課堂模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的好勝心，利用這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂，提升了課堂效率。

二、抓住分層教學(xué)的本質(zhì)關(guān)鍵

隨著新課改的推進(jìn)，教育目標(biāo)逐漸更替，現(xiàn)代化教學(xué)以定制的教學(xué)過(guò)程、教育方式等滿(mǎn)足學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。教學(xué)工作的開(kāi)展必須根據(jù)不同學(xué)業(yè)的學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征實(shí)施，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)確切入學(xué)生的薄弱點(diǎn)，提出知識(shí)的教學(xué)量度、教學(xué)進(jìn)程的速度，對(duì)不同水平的學(xué)生有不同的要求標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上是不盡相同的，主要是因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)和語(yǔ)言表達(dá)上的差異以及性格差異而造成的。那么為了能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)達(dá)到更好的效果，作為教師可以采取分層化的教學(xué)模式實(shí)施，徹底的突破傳統(tǒng)教學(xué)限制。教師需要充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的基礎(chǔ)能力和性格特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教育當(dāng)中一刀切的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中需要充分的尊重學(xué)生的主體性地位，以學(xué)生為根本來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和實(shí)施。這樣才能讓各個(gè)不同層次的學(xué)生得到自我提升。

例如：教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)指導(dǎo)之前，可以選擇不同類(lèi)型題目，如計(jì)算題、應(yīng)用題、作圖題等，將學(xué)生進(jìn)行不同類(lèi)型題目的分組，讓學(xué)生按照順序進(jìn)行小組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師一定要仔細(xì)的聽(tīng)，看哪一個(gè)部分容易出現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有所了解。然后教師就可以按照學(xué)生的情況進(jìn)行層次劃分，并針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)引導(dǎo)方法，設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方法當(dāng)中能盡量的照顧到每一個(gè)學(xué)生，促使學(xué)生能得到整體上的提升。

三、優(yōu)數(shù)學(xué)生作用分層布置情況

小學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊，因此應(yīng)實(shí)行因材施教。依據(jù)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距，其在學(xué)習(xí)習(xí)慣、解題效率等等都是不一樣的，能力都是有差別的。因此，考慮到這種狀況，在數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科上，就不能一刀切，要遵循差異化，以學(xué)生本身情況為重點(diǎn)，科學(xué)合理化地設(shè)計(jì)出作業(yè)量和內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都得到合適的作業(yè)，分層次地布置作業(yè)，繼續(xù)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。改善“吃不飽”“吃過(guò)量”的不均狀態(tài)。對(duì)基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)一般，能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)布置和指導(dǎo)。分成易、中、難幾不同的類(lèi)型題，改變以教師為布置作業(yè)主體的方式進(jìn)行小組布置作業(yè)。

例如：在講完“平面圖形認(rèn)識(shí)”這部分教學(xué)內(nèi)容以后，教師就可以給這類(lèi)學(xué)生出幾道關(guān)于“形狀辨認(rèn)”的半命題或者證明題作業(yè)。對(duì)那些數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)成績(jī)一般或者是稍微薄弱的學(xué)生，就可以讓他們先把課堂上所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)練習(xí)，如果有的學(xué)生沒(méi)有掌握好課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就需要對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，要讓他們先把基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念理解透徹，然后再?gòu)慕滩闹泻Y選幾道比較簡(jiǎn)單的題目讓學(xué)生先進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練?？傊?，通過(guò)這種不同層次的作業(yè)練習(xí)，就能大大減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并讓他們的學(xué)習(xí)效果可以得到逐步的提高。

分層教學(xué)是現(xiàn)代化新興的教學(xué)手段，也是根據(jù)時(shí)代發(fā)展而提出的新的教學(xué)模式，這更是新的教學(xué)理念，它重視于教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，采用有效的分層教學(xué)策略就能在滿(mǎn)足新課改教學(xué)理念的同時(shí)，也能讓不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到提高，不同的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足，最終讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。

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