左維娜

摘 要：在信息技術飛速發(fā)展的現(xiàn)在，傳統(tǒng)的老師課堂講課，布置家庭作業(yè)，學生課后進行完成的授課模式已經不能滿足當今社會對教育的需求，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，以多媒體、互聯(lián)網等為作為優(yōu)質的教學資源，使課堂與老師的身份發(fā)生變化，體現(xiàn)了學生作為課堂的主體地位，同時也豐富了教學內容，本文通過對翻轉課堂的定義和現(xiàn)狀分析，探究其在高職英語閱讀教學中的應用，提高學生的英語學習能力。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高等職業(yè)教育；英語閱讀

一、引言

近年來，我國對技術型人才的需求日益增加，高等職業(yè)技術教育也日益完善，而英語教學主要以就業(yè)為主，培養(yǎng)學生的實際應用英語的能力，側重于職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)的教學模式，學生通過多媒體老師提前錄好的視頻或者互聯(lián)網網絡先學習所學內容，在課堂通過與老師的交流學習解決存在的問題，自己掌握所學知識，自身的特長得到更好的發(fā)展。

二、翻轉課堂的定義

翻轉課堂又稱“反轉課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將課堂的主動權由教師交給學生。教師不必在課堂上用大量的時間來講授知識，學生會在課前通過多媒體、視頻、聽講座等方式來查閱資料，完成課前任務，努力掌握要學習的知識。在課堂上可以將未消化的知識點，所遺留的問題與老師同學們進行討論，教師也可以在課堂中與學生進行更多的交流，并針對不同學生采用不同的督促方法來促成他們的個性化學習。在課后學生根據自己的學習節(jié)奏和學習方法，規(guī)劃自己的學習內容，鞏固并掌握所學內容，讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

三、翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂之間的差異

（一）在教學結構上的差異

傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂在教學結構上有很大的差異，傳統(tǒng)課堂在課前由教師負責備課，準備相關資料，在課堂中講授知識，學生是課堂的聽眾，被動接受新的知識，課后老師布置相應的家庭作業(yè)，學生負責完成并鞏固所學知識。而翻轉課堂則是課前老師備課，準備相應的資料并布置學生要提前預習的學習任務，學生依據互聯(lián)網、視頻等自主完成學習任務，在課堂中學生對遺留問題進行提問交流，學生和老師積極互動，課后學生主動消化今日所學知識，自主鞏固學習，晚上回家繼續(xù)學習新的知識。

（二）在教學形式上的差異

在教學形式上，傳統(tǒng)課堂著重于老師上課在課堂傳授知識，學生課下做相應的家庭作業(yè)，學生被動的接受所學知識，只是課堂的聽眾，并沒有參與到課堂學習的氛圍中。翻轉課堂則是由學生在課堂負責探討與交流，教師負責指導與引領，學生成為了課堂的主導者。

（三）在教學內容上的差異

傳統(tǒng)教學中教師在傳授知識時是以通過考試為目的，學生的學習，教師的講授都是為了最終通過考試，學生的自主學習能力不強。而翻轉課堂則側重于學生自己的自主學習能力和分析事物能力，注重于對知識運用的培養(yǎng)。讓學生們自主尋求知識，鼓勵全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的個性化學習。

四、翻轉課堂在高職英語閱讀教學中的應用

（一）加強課前準備工作

在翻轉課堂的模式下，學生可以在課下或者在家的時候利用電腦和手機提前學習教學內容，這就要求教師提前準備相應的視頻及所學知識的課件，教師準備的課件中應明確標明學習的目標、大綱、重點及難點，還應在最后指出要重點學習的詞匯、語法等，使學生熟悉教學目標，根據自身的時間及學習能力，自行安排學習時間，使每個人都能夠有效的完成教學任務。由于書本上的知識受到一定限制，而互聯(lián)網不受時間和空間的限制，學生可以在互聯(lián)網上查閱有關資料，并以小組的方式提交作業(yè)。教師可以在平臺監(jiān)督學生，督促未完成任務的學生，可以通過微信和學生形成互動，解答學生在學習時遇到的問題。教師還可以制定一些自學內容測試卷，對學生的自學情況進行一些了解，對于出錯多的地方第二天在課堂上重點講解。

（二）優(yōu)化課堂教學設計

首先，在上課前老師可以用和教學內容相關的視頻來提高學生的關注度，進而對詞匯、語法等開始實施教學?？梢酝ㄟ^游戲的方式讓學生來鞏固練習，如看圖猜單詞或角色扮演等?？梢愿鶕W生在看圖猜單詞游戲中的表現(xiàn)來判定學生是否掌握單詞的基本發(fā)音和含義，同時還應該及時糾正學生在游戲中出現(xiàn)的錯誤，加深學生的印象。角色扮演游戲則主要鍛煉了學生的口語表達能力與聽力，利用游戲使學生更深層次的進入學習，提升了學生的學習興趣。其次，將學生分成小組模式，用小組討論的形式互相交流，帶動學習。教師總結課前自主學習時出現(xiàn)的問題，讓學生以小組為單位進行探討，通過小組合作，主動參與到學習的過程中，強化對重點語句的掌握。

（三）強化課后鞏固練習

在課后學生可以針對自己對這個知識的掌握進行自我評價，還可以對同學在課堂的表現(xiàn)進行同學之間相互評價，也可以對教師在課堂的講解程度進行評價，教師也可以依據學生自主學習的完成度和課堂互動的表現(xiàn)力給學生進行評價，這些評價都可以作為最終期末測試的相關依據。新的評級模式和傳統(tǒng)的期末考試相比較而言更能表現(xiàn)為學習過程的綜合評價，更具有公平性，合理性。

五、結束語

現(xiàn)如今，新型教育模式已經受到教育界的廣發(fā)關注，翻轉課堂也在各大高職院校得到推廣，而翻轉課堂在高職英語閱讀教學中的應用不僅提高了學生自主學習的積極性，使學生成為學習的主體，也提高了高職英語閱讀教學的教學質量。翻轉課堂的應用應該得到更多的支持和參與，不斷地探索，幫助學生更好的提高自身的學習水平，使翻轉課堂成為新教育時代下的主流教學模式。

參考文獻

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