張建平

摘 要：PBL教學(xué)法作為當(dāng)前國內(nèi)比較受歡迎的教學(xué)方法，變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使其對知識點(diǎn)理解更加深刻，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，但該方法對學(xué)生理論基礎(chǔ)和約束能力有一定的要求，而且收集資料需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，影響其他課程的學(xué)習(xí)，因此，在應(yīng)用時(shí)應(yīng)引起充分的重視。本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL教學(xué)法的區(qū)別及生化課中PBL教學(xué)法的應(yīng)用，根據(jù)PBL教學(xué)法在生化課程教學(xué)中運(yùn)用存在的問題，提出了解決策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：生化課程；PBL教學(xué)法；運(yùn)用

1傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL教學(xué)法的區(qū)別

醫(yī)學(xué)院傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動接受，缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會，獲取外界信息的能力也相對較差。而且，傳統(tǒng)教學(xué)法使基礎(chǔ)和臨床學(xué)科相互脫離，導(dǎo)致學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)、分析并解決實(shí)際臨床問題的能力，最終出現(xiàn)“高分低能”的情況。PBL教學(xué)模式主要解決實(shí)際問題，以培養(yǎng)學(xué)生利用各種信息資源分析和解決問題的能力為主，該教學(xué)方法培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性良好，可以較快的適應(yīng)知識的更新和行業(yè)的發(fā)展。但PBL教學(xué)，增加了教師的備課量和學(xué)生整理信息的難度，加上生化課需要傳授的知識較多，而課時(shí)安排較少等，都是不避免的問題，所以應(yīng)合理的應(yīng)用。

2生化課中PBL教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 課堂上的應(yīng)用

教師在生物化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，采用科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。PBL教學(xué)法中問題的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，教師在課堂上提出科學(xué)問題，會使學(xué)生在自主尋求問題答案的過程中，充分調(diào)動原有的知識，并通過合理的思考探討正確答案。并且每個(gè)問題之間都有一定的聯(lián)系，有時(shí)一個(gè)問題可以引申許多問題，向不同的方向延伸，因此就要求學(xué)生在分析思考的過程中調(diào)動原有的知識儲備，這樣不僅使學(xué)生思考能力得到提升，也使其邏輯思維在潛移默化中得到鍛煉。通過不斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題，達(dá)到問題設(shè)計(jì)的最好的結(jié)果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)植物時(shí)，教師可以把學(xué)生分成不同的小組，并以組委單位發(fā)放植物標(biāo)本，根據(jù)此尋找植物的來源及本質(zhì)。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)植物的形狀借助圖書館或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找，了解植物的性狀，找尋出現(xiàn)該種形狀的正確答案，通過不斷的提出和解決問題，得出最終結(jié)論。在設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)應(yīng)注意，教師應(yīng)該設(shè)置相關(guān)問題并對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，而學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)的主體。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)作為PBL教學(xué)中重要的組成部分，在生物化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，想要使實(shí)驗(yàn)的效果更好，就要求學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)初步了解和掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師對實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生組成小組自行解決。在此過程中，既可以使小組成員的知識得到充分的運(yùn)用，還可以達(dá)到提升學(xué)生合作意識的目的，不僅使學(xué)生可以獨(dú)立思考和解決相關(guān)問題，還培養(yǎng)了充分合作的意識，并較大程度提高了其試驗(yàn)技能和實(shí)際應(yīng)用能力。教師在此過程中應(yīng)該提出有價(jià)值的問題，通過學(xué)生對這些問題進(jìn)行解決能力的觀察發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，并進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，如有的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維，有的學(xué)生擁有較好的動手能力，教師就可以在分組時(shí)根據(jù)實(shí)際情況合理的排列組合，重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，使每個(gè)小組都有能力點(diǎn)不同的學(xué)生。另外，教師還可以組織階段性的課外實(shí)踐，使學(xué)生在充分接觸生命的基礎(chǔ)上，加深對各種生命形態(tài)的認(rèn)識，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)在情境中學(xué)習(xí)的效果。

3 PBL教學(xué)法在生化課程教學(xué)中運(yùn)用存在的問題

①理解上存在誤差。PBL教學(xué)法是20世紀(jì)50年代在醫(yī)學(xué)專業(yè)產(chǎn)生并應(yīng)用的一種以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心探索現(xiàn)實(shí)世界的教育方式，造成了一定的誤導(dǎo)，也因此推廣被擱置。該教學(xué)法是以學(xué)生為主，根據(jù)需要解決的問題，通過真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，與教師的協(xié)作，共同尋求解決問題的方法，在此過程中學(xué)生可以對生物化學(xué)學(xué)科思想進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使其能力不斷得到提升。結(jié)束課堂后可能會產(chǎn)生一套可行性的解決問題的可以公開分享的產(chǎn)品，即“制品”。其復(fù)雜和豐富的內(nèi)容，使人們產(chǎn)生理解偏差；②探討和應(yīng)用的效果不佳。受生化課程學(xué)科專業(yè)和PBL教學(xué)法的特殊性及復(fù)雜性的影響，導(dǎo)致其應(yīng)用缺乏較高的積極性，對其應(yīng)用方式的探究也陷入僵局，導(dǎo)致其探討和推行效果不佳；③理論應(yīng)用銜接較多失誤。PBL教學(xué)法精髓的理解及其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用較難，由于PBL教學(xué)法是以現(xiàn)實(shí)社會為基礎(chǔ)的，應(yīng)用比較關(guān)鍵，所以不到位的理解，會在理論應(yīng)用的銜接方面造成較大的失誤；④探究的方向存在誤差。生化課程的教學(xué)推廣，主要是以學(xué)生為主體，卻不深入研究相關(guān)教育方式，造成探究方式發(fā)生偏差。

4解決PBL教學(xué)法在生化課程教學(xué)中運(yùn)用問題的策略

①對應(yīng)用PBL教學(xué)法的重要性積極的探討，正確認(rèn)識。定期組織相關(guān)教育人員積極交流和探討PBL教學(xué)法的應(yīng)用和發(fā)展，以學(xué)生未來可能會遇到的非結(jié)構(gòu)化的問題為主，沒有定型的方法和過程，布置任務(wù)，重視自主學(xué)習(xí)和小組合作，使學(xué)生在和社會接觸的過程中學(xué)會交往的技巧和能力，并探索未來發(fā)展的途徑。完成和結(jié)束每個(gè)問題及單元后需要進(jìn)行自我和相互評價(jià)，加深問題的理解；②認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)該把自身作為學(xué)習(xí)的重要部分，以問題為主構(gòu)架學(xué)習(xí)內(nèi)容，并形成統(tǒng)一的教學(xué)系統(tǒng)；教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)認(rèn)知和技巧的指導(dǎo)為主，在此過程中逐漸培養(yǎng)認(rèn)知能力；③根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求，加大推廣的范圍，在教學(xué)中開放應(yīng)用PBL教學(xué)法的范圍。

5結(jié)語

總之，PBL教學(xué)法是以情境設(shè)置的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體的一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，由于生物化學(xué)課程知識點(diǎn)多，理論、概念及反應(yīng)比較復(fù)雜抽象，所以在課堂和課外實(shí)踐中運(yùn)用PBL教學(xué)法，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生化課程的效率得到有效提升，進(jìn)而加深對生物化學(xué)課程的理解和掌握。

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