鄒曉紅

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。因此在小學語文閱讀教學中，教師要利用有效的教學策略來提高其教學質(zhì)量。讓學生在主動積極的閱讀教學中，進行文本的感悟、理解、欣賞、評價，進而培養(yǎng)他們的道德情操和個性品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；教學質(zhì)量

小學語文閱讀教學策略探討在小學語文教學過程中，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量不僅要注重課內(nèi)閱讀，同時也要注重課外閱讀的教學發(fā)展，將兩者進行有機結(jié)合，從而提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。本文將著重論述提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的策略，制定有效措施，以此來提高整體質(zhì)量。

一、主導與主動相結(jié)合，激發(fā)學生閱讀興趣

1.教師指導學生研究方向，引導學生探究。在實際教學中，教師應(yīng)該吃透教學大綱，掌握本冊語文的學習重點，指導學生學習過程中重視學習方法的培養(yǎng)，對于教學當中的各種問題，理順教學思路和巧妙應(yīng)對課堂生成資源，指導學生拓展研究范圍，使學生掌握課文內(nèi)容。

2.發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動探究的積極性。教學當中應(yīng)該提倡“以學生為主體，以教師為主導”的學習模式，使學生成為學習的主人，使學生積極運用所掌握的科學知識去研究新的課文，重視實踐理論學習，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃右髮W習，學生的學習過程模式應(yīng)該是課前略讀課文、準備有關(guān)學習資料、課堂主動研究掌握、課后拓展知識等，創(chuàng)造輕松和諧的學習環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在學習過程中就能集中精力、全神貫注地理解掌握課堂內(nèi)容，有利于以后學習方式的培養(yǎng)和學習能力的形成。

二、師生互動來提高閱讀教學質(zhì)量

課堂的閱讀教學應(yīng)當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。

在小學語文閱讀教學中，通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，并將這些建議逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生建議的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質(zhì)量，收到良好的教學效果。

三、加強閱讀實踐是保證

如果把閱讀能力的形成過程分成兩個階段，則前者是領(lǐng)悟方法的階段，后者是應(yīng)用方法的階段，也即實踐的階段。提高小學語文閱讀教學質(zhì)量離不開閱讀實踐。教師對實踐活動應(yīng)有全面的認識，要把握好教學的各個環(huán)節(jié)，最大限度地給學生提供實踐場所，為學生創(chuàng)造閱讀實踐機會。比如利用新舊知識之間總是有聯(lián)系的特點，合理地組織與引導學生運用已掌握的閱讀方法預習課文，可以極有效地提高學生的各種閱讀能力（識字、理解詞句、分段、歸納段意）。課堂教學的實質(zhì)是教師引導下的學生閱讀實踐，課堂上教師注意多進行閱讀點撥、引導，也可以起到直接鍛煉學生的閱讀能力的作用。而課后閱讀則猶如實戰(zhàn)，是檢驗和鞏固學生閱讀所學的好時機。一篇篇的課外讀物中，有許多問題需要學生通過閱讀自己解答。如理解難理解的字詞句，概括文章的主要內(nèi)容、中心思想等。學生通過自己的獨立實踐來解決這些問題，其閱讀能力能否提高也就不言而喻了。

四、課后實施拓展，延續(xù)學習內(nèi)容

小學語文閱讀課的教學，僅依靠課堂上的四十分鐘是遠遠不夠的。語文學習涉及的面廣，除生動活潑的課內(nèi)學習外，教師要向課后拓展，要讓學生的課外學習來對課堂學習進行補充。開展豐富多彩的課外活動，不斷擴大學生的知識視野，汲取多種營養(yǎng)，從而讓學生發(fā)展多方面、多層次的興趣。閱讀課教學除了抓住課堂教學之外，還要實施課后拓展，延伸教學內(nèi)容。

1.指導學生課外閱讀。要想學好語文，僅僅依靠教材課本是遠遠不夠的，還應(yīng)加強課外閱讀，擴展視野，并采用正確的學習方法。教師應(yīng)鼓勵小學生多進行課外閱讀，教給其閱讀方法，做好閱讀推薦。并努力為小學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，指導與督促其進行課外閱讀，以利于培養(yǎng)其閱讀與寫作能力，從而提高語文閱讀教學的質(zhì)量。

2.指導學生課外練筆。指導練筆方法可結(jié)合課文教學和作文教學進行。例如，教師可以讓學生進行一次小練筆，讓學生模仿課文中的寫作方法，來讓學生寫一些自己身邊人手中的物品，這樣，由于學生有了課堂上的學習經(jīng)驗，寫起來也就得心應(yīng)手了。

五、通過實踐運用，培養(yǎng)學生的語感

學生語感強烈就會很容易把握住作者的寫作目的和文章的中心思想，這樣對于了解一篇文章具有重大作用。而培養(yǎng)學生語感的一個很有效的途徑就是增加學生的實踐活動。因此，教師除了組織學生進行實踐活動之外，還應(yīng)該要求學生進行實踐寫作。大量的實踐寫作是培養(yǎng)語感的重要途徑。小學語文教師要激勵學生多觀察生活，每天堅持寫日記。在寫日記的過程中，學生不僅挖掘到一些語文教材，而且也積累了一定數(shù)量的語文知識和生活常識，最終也培養(yǎng)了學生的語感。

總之，任何一種教學方法或課堂模式都不可能使一成不變的，也不可能完全適合所有課堂教學、適合所有教師的課堂教學，變是唯一的不變，是教師在基本的教學原則和思路的指導下，共同探索、充實、完善教學流程，使課堂教學更加真實、樸實、扎實，切實保證小學語文閱讀教學的質(zhì)量。

參考文獻

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[2]淺談小學語文閱讀教學實踐化的策略[J].課外閱讀：中下，2012.