王秀蘭

摘 要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的課程組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)所在。通過(guò)朗讀能夠獲得更多的知識(shí)和信息，是小學(xué)生得到自我知識(shí)積累的重要方式。因此，本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)進(jìn)行了分析，希望能為小學(xué)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)開(kāi)展提供一些有益的幫助。

關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；對(duì)策

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師一定要重視起對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文朗讀的指導(dǎo)，促使學(xué)生能得到根本性的提升。輕松愉快的朗讀氛圍能夠有效的激發(fā)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生主動(dòng)的投入其中，從而達(dá)到教學(xué)效果提升的目的。

一、激發(fā)興趣·營(yíng)造朗讀氛圍

朗讀是情感去朗讀，用聲音帶動(dòng)感情，以聲傳情，將情感與作品之間的理解之間結(jié)合到一起去。因此教師需要進(jìn)一步的進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠有所體驗(yàn)從而達(dá)到更好的文章理解和感受效果。在營(yíng)造輕松的朗讀氛圍的過(guò)程中，教師可以通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)和多媒體等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而讓學(xué)生更快的進(jìn)入到朗讀情境當(dāng)中去。多媒體有著聲情并茂的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中可以將教學(xué)內(nèi)容與圖像等之間結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，讓學(xué)生能對(duì)朗讀產(chǎn)生更高的興趣。但是教師要注意在氣氛的營(yíng)造當(dāng)中和實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，并沒(méi)有哪一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，教師一定要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行綜合性的運(yùn)用，促使教學(xué)方法能夠真正的發(fā)揮出其實(shí)際價(jià)值。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，許多學(xué)生在朗讀的時(shí)候比較害羞或者放不開(kāi)，這樣一來(lái)，朗讀課堂就會(huì)變得死氣沉沉，學(xué)生無(wú)法真正的在朗讀中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。教師可以發(fā)掘?qū)W生中具有較強(qiáng)朗讀興趣和愛(ài)好的學(xué)生，讓他們起到帶頭作用，這樣可以激勵(lì)和引導(dǎo)其它學(xué)生積極參與到朗讀中，通過(guò)活躍整體課堂的氣氛，可以帶動(dòng)整體學(xué)生，有著良好的效果，教師需要提起這方面的重視。

二、榜樣力量·發(fā)揮示范作用

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)教師在心目當(dāng)中的地位是高高在上的，教師對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是權(quán)威，那么教師的一言一行也將直接的影響到學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)。因此，在朗讀教學(xué)當(dāng)中，教師一定要充分的發(fā)揮出自己的示范性作用，在朗讀的過(guò)程中要正確、流利，同時(shí)要富有感情。同時(shí)教師在教學(xué)當(dāng)中還可以根據(jù)內(nèi)容來(lái)結(jié)合適當(dāng)?shù)漠?huà)面內(nèi)容描述，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中能得到一定的聯(lián)想性提升，在頭腦當(dāng)中構(gòu)建出一副美好的畫(huà)面。這樣的方式更加容易讓學(xué)生理解文章，也能讓學(xué)生對(duì)于文中的作者情感有深入化的認(rèn)識(shí)和了解。

例如在拓展延生閱讀《做一片美麗的葉子》一文當(dāng)中，由于當(dāng)中抒情性比較強(qiáng)，那么教師則更加應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)中的細(xì)細(xì)品味，做到感受情感。對(duì)于當(dāng)中“每一片葉子形態(tài)各異，你找不到兩片相同的葉子”這樣的哲理性比較強(qiáng)的句子，教師則需要重點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言上的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到其重要性，并對(duì)這部分更加深入的理解。

三、以生為本·倡導(dǎo)個(gè)性朗讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)有效的朗讀指導(dǎo)能夠讓學(xué)生得到思維能力的啟發(fā)，更加能夠讓學(xué)生得到興趣提升，強(qiáng)化朗讀的效果。當(dāng)前階段很多的教師對(duì)于朗讀指導(dǎo)不是很重視，當(dāng)中也存在著一些不足之處，對(duì)此還需要積極的進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。在我國(guó)的素質(zhì)教育背景下，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展越來(lái)越重視，要求語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)具有人文性的特點(diǎn)。

同時(shí)也指出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中要對(duì)學(xué)生的感受更加重視，能夠理解和支持學(xué)生的想法。那么在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在首要位置上，給予學(xué)生更多的空間和時(shí)間，讓學(xué)生能以自己的方式進(jìn)行朗讀，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的主人。在學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目疾?，并引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行加更多的課外閱讀，從而讓學(xué)生能得到朗讀能力的提升，也讓學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下走向更加正確的朗讀和學(xué)習(xí)的方向。

四、因材施教·采取分層教學(xué)

小學(xué)生在朗讀能力上是不盡相同的，主要是因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)和語(yǔ)言表達(dá)上的差異以及性格差異而造成的。那么為了能讓朗讀指導(dǎo)達(dá)到更好的效果，作為教師可以采取分層化的教學(xué)模式實(shí)施，徹底的突破傳統(tǒng)教學(xué)限制。教師需要充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的基礎(chǔ)能力和性格特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教育當(dāng)中一刀切的教學(xué)方法，在朗讀教學(xué)當(dāng)中需要充分的尊重學(xué)生的主體性地位，以學(xué)生為根本來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和實(shí)施。這樣才能讓各個(gè)不同層次的學(xué)生得到自我提升。

例如教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)之前，可以選擇一篇文章，如《刻舟求劍》，將學(xué)生進(jìn)行不同段落的分組，讓學(xué)生按照順序進(jìn)行小組朗讀。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中教師一定要仔細(xì)的聽(tīng)，看哪一個(gè)部分容易出現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的朗讀能力有所了解。然后教師就可以按照學(xué)生的情況進(jìn)行層次劃分，并針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)引導(dǎo)方法，設(shè)計(jì)不同的朗讀任務(wù)。這樣的教學(xué)方法當(dāng)中能盡量的照顧到每一個(gè)學(xué)生，促使學(xué)生能得到整體上的提升。

總之，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要課程內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和理解能力強(qiáng)化具有中重要價(jià)值。因此，在當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要積極的通過(guò)各種不同的方式，來(lái)強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。以便于能夠讓學(xué)生積極性能得到提升，促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力能得到全面的發(fā)展，也為未來(lái)的綜合素質(zhì)提升做出貢獻(xiàn)。

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