羅蘭

摘 要：作為一名執(zhí)教多年的語文老師，對(duì)小學(xué)語文的課堂教學(xué)多少有些感悟，一堂好的語文課是需要教師與學(xué)生通力合作、共同完成的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，還要不斷學(xué)習(xí)，逐步優(yōu)化自己的教學(xué)方式。高效的語文課堂，應(yīng)該是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)、收獲快樂，讓學(xué)生能夠張揚(yáng)自己的個(gè)性、掌握學(xué)習(xí)的技能。下面我就小學(xué)六年級(jí)《桃花心木》一課談一下高效語文課堂的構(gòu)建問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效；課堂教學(xué)

一、師生共同參與，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性

教師要上一堂優(yōu)質(zhì)的語文課，首先，自身要有豐富的學(xué)科知識(shí)，其次，還要有良好的思維理解能力和語言素養(yǎng)。教學(xué)語言有很強(qiáng)的應(yīng)用性，它是教師傳遞知識(shí)的工具，也是構(gòu)建良好師生關(guān)系的橋梁。民主和諧的師生關(guān)系也是構(gòu)建語文高效課堂的一部分。

我在教學(xué)《桃花心木》一課時(shí)，給學(xué)生布置了任務(wù)，要求他們?nèi)ゲ檎屹Y料，了解一下作者林清玄的生平事跡，課上與大家分享。教師則收集桃花心木的圖片、習(xí)性、生長(zhǎng)周期等基本信息，利用多媒體展示給學(xué)生，讓他們對(duì)桃花心木有個(gè)直觀的印象。接下來讓學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，也可以放聲朗讀，按自己喜歡的方式來讀，邊讀邊圈出自己比較喜歡的段落。學(xué)生在讀書的過程中找到樂趣，學(xué)習(xí)的積極性自然就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生通過自己的朗讀，可以很快了解課文的內(nèi)容，在思考的過程中也能夠理清文章的脈絡(luò)，了解種樹人為什么這么做。誰想來說說種樹人為什么“有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少”？學(xué)生踴躍地回答問題，課堂氛圍也活躍了起來，這樣能夠讓學(xué)生的注意力集中到課堂上來，教學(xué)效果也會(huì)顯著提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建

作為任課老師，不僅要關(guān)注學(xué)生本門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，事實(shí)會(huì)告訴我們只要有耕耘，就會(huì)有收獲。有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢固，有些學(xué)生閱讀理解的能力跟不上，語文成績(jī)就是提不上來。通過課上觀察和課下了解，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的語文基礎(chǔ)不好，課前不預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在很大問題；還有的學(xué)生對(duì)語文不感興趣。掌握這些情況后，我開始著手解決這些疑難雜癥。課下，我有時(shí)候會(huì)參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，和他們一起做游戲，對(duì)學(xué)生多使用贊美和鼓勵(lì)的語言，多肯定他們，對(duì)于他們做得好的地方要不吝夸贊，對(duì)他們做得不好的地方多包容，指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，幫助他們成長(zhǎng)。在課堂上，我會(huì)帶著學(xué)生朗讀課文，將課本上的文字轉(zhuǎn)換成繪聲繪色的語言，利用多媒體再現(xiàn)課本中動(dòng)人的故事和場(chǎng)景，讓學(xué)生邊聽邊想象畫面，讓他們打開思維的閘門，放飛自己的想象力，使他們體會(huì)到如臨其境、如聞其聲的感受。

例如在上《桃花心木》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生從課文中梳理文章的脈絡(luò)：文章中先說種樹人澆水不規(guī)律，作者感到很奇怪，這種寫法叫什么？種樹人是怎么解釋的？“我”又從中領(lǐng)悟到了什么？通過對(duì)課文內(nèi)容的梳理，既能讓學(xué)生體會(huì)到種樹人的智慧，又讓學(xué)生感受到作者借樹育人的寫作目的，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)分析文章的技能中培養(yǎng)對(duì)生活感悟的能力，如此一來，課堂教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果，這也就離高效課堂的構(gòu)建更近了一步。

三、精心設(shè)計(jì)課堂問題，提高課堂教學(xué)效率

語文教學(xué)中，提問是教師常用的教學(xué)方式。這種方式能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生理清課文的思路。所以，課堂上問題的設(shè)置，對(duì)課堂教學(xué)來說有很重要的作用。課堂提問要把握好時(shí)機(jī)，選取適當(dāng)?shù)姆绞饺ヌ釂栴}。提出的問題要能夠起到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，要能夠幫助學(xué)生更好地去理解所學(xué)內(nèi)容。問題的設(shè)計(jì)要巧妙，提問的方式要簡(jiǎn)明有效。在教學(xué)《桃花心木》一課后，我問學(xué)生：“如果你看到種樹人的這種做法，你想對(duì)他說點(diǎn)什么？”有的說：你這樣三天打魚，兩天曬網(wǎng)的，樹苗不容易活的；有的說：這樣做有利于增強(qiáng)小樹苗抵御狂風(fēng)暴雨的能力；還有的說：我們不要做長(zhǎng)在溫室里的花朵，要學(xué)會(huì)獨(dú)立，父母也要適當(dāng)放手，不能什么都替孩子完成……從學(xué)生的話語中，能夠感受到學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和自身的生活聯(lián)系了起來，情感得到了升華，這堂課也達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。

四、注重學(xué)生讀的能力，提高課堂教學(xué)效果

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式，學(xué)生通過朗讀，可以把無聲的文字轉(zhuǎn)換成語言，使學(xué)生獲得更直接更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。他們可以通過朗讀將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來，可以和同桌之間、小組之間進(jìn)行交流，與同學(xué)分享自己的心得體會(huì)，共同進(jìn)步。朗讀可以讓學(xué)生更好地去理解文章所表達(dá)的思想感情，還能夠起到增強(qiáng)記憶的作用。在教學(xué)《桃花心木》一文時(shí)，我注重了對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，特別是揭示文章哲理的這幾段，我先讀，讓學(xué)生聽，聽的時(shí)候注意老師朗讀的語氣和重音，標(biāo)出不懂的或者應(yīng)該注意的字詞，然后讓學(xué)生自由朗讀；分段讀，分組讀，通過多種方式的朗讀，讓學(xué)生了解到了種樹人的良苦用心，更加體會(huì)到文章的情感，從而讓學(xué)生更深刻地理解文章的主旨，達(dá)到傳授知識(shí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的教學(xué)目標(biāo)。

以上是本人在小學(xué)語文教學(xué)中的一些體會(huì)和教學(xué)嘗試。總之，高效課堂的構(gòu)建，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，尊重了學(xué)生的自主地位，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂任重而道遠(yuǎn)，還需要廣大語文教師在語文教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡尊忠，王美華.語文課設(shè)計(jì)要契合兒童心理：淺談對(duì)小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)校外教育，2014（16）.

[2]蘆麗麗.基于課改背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2017（11）.

編輯 趙飛飛