張嫻

摘 要：隨著近些年我國素質(zhì)教育的不斷改革，小學(xué)語文的教學(xué)方法也發(fā)生了巨大改變。情境教學(xué)法蘊(yùn)含著現(xiàn)代教育的特點(diǎn)與理念，在促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)與小學(xué)生身心發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)語文；情境教學(xué)；分析

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題

（一）忽視學(xué)生的主體地位

在過去的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，大部分教師在課堂上都忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)方式基本都是“滿堂灌”，把教學(xué)課堂上教師與學(xué)生的主客體地位顛倒。在新課程教學(xué)改革的背景下，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，教師在課堂上基本起到一個(gè)指導(dǎo)啟發(fā)的“引路人”的作用。教師忽視學(xué)生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，只是被動(dòng)地去接受教學(xué)內(nèi)容，完全沒有自主探究的機(jī)會(huì)，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容無法深刻理解與消化，很大程度上限制了課堂教學(xué)效果的提升。

（二）忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

小學(xué)生正處在一個(gè)思維能力初步形成和發(fā)展的階段，在這個(gè)階段，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)就顯得極為重要，但是當(dāng)前我們?cè)S多小學(xué)教師都忽視了這一點(diǎn)，在課堂上依舊采用填鴨式教學(xué)，只是簡(jiǎn)單地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，這在很大程度上限制了學(xué)生的個(gè)人思維，學(xué)生被動(dòng)接受教師所教授的知識(shí)，沒有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生的思維發(fā)展會(huì)受到很大的影響。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們正處在一個(gè)被動(dòng)感知為主導(dǎo)、主動(dòng)感知為輔助的心理發(fā)展時(shí)期，在分析理解一些問題時(shí)，也是由直接理解向間接理解來過渡，在學(xué)習(xí)上還不能很好地做到舉一反三。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法正好符合他們這個(gè)時(shí)期的心理發(fā)展特點(diǎn)，彌補(bǔ)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的不足。

（二）促進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握，在這種教學(xué)方法中學(xué)生可以通過角色扮演等真實(shí)還原教材內(nèi)容，采用競(jìng)賽、游戲等不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)教材內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破，避免了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)所帶來的枯燥與乏味，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣對(duì)小學(xué)生來說就是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被帶動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性就會(huì)得到極大改善，教學(xué)效果自然得到提高。

（三）全方位促進(jìn)小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展

在情境教學(xué)中，學(xué)生通過角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能更好地掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以提高他們的肢體語言表達(dá)能力和語言表達(dá)能力，這些方面能力的提高對(duì)正處在身心需要全面發(fā)展的小學(xué)生來說有著十分關(guān)鍵的作用，對(duì)他們未來的發(fā)展也十分重要。

三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

情境教學(xué)法的核心就是要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把教材內(nèi)容在情境中進(jìn)行體現(xiàn)，學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而有效提高教學(xué)效果。

（一）圖畫教學(xué)法

圖畫教學(xué)法就是教師指導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容通過自己的聯(lián)想和創(chuàng)作來把自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解用圖畫的形式表現(xiàn)出來，這種教學(xué)方法的主要優(yōu)勢(shì)就是可以提高學(xué)生的抽象思維能力和自主動(dòng)手能力，把比較抽象的教材內(nèi)容用相對(duì)直接的形式表達(dá)，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，也符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。比如，在講到《快樂的夏天》時(shí)，教師如果只是單純給學(xué)生講解教材內(nèi)容，學(xué)生就可能不是很清楚夏天這個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)夏天的理解來用繪畫的形式進(jìn)行表達(dá)，這樣學(xué)生能更加具體、直接和形象地理解課本中對(duì)夏天這個(gè)季節(jié)的描述。

（二）社會(huì)實(shí)踐法

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法中最為關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)步驟。社會(huì)實(shí)踐法就是教師帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，通過與社會(huì)的直接接觸來把握教材內(nèi)容，這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)生可以通過與社會(huì)的接觸來真實(shí)了解教材內(nèi)容，在具體的社會(huì)環(huán)境中來感受課文中所描述的一些事物。比如在講到《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師就可以以班為單位帶領(lǐng)學(xué)生去看真實(shí)的爬山虎，讓學(xué)生近距離感受課文中所描述的爬山虎，然后在參觀結(jié)束以后，給學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生把今天的經(jīng)歷寫成一篇日記，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)更加深刻的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力。

（三）實(shí)驗(yàn)分析法

實(shí)驗(yàn)分析法就是教師根據(jù)教材中的一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來掌握一些道理。這種教學(xué)法的特點(diǎn)就是可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)他們的理性思維能力以及團(tuán)結(jié)合作能力。比如，在講到《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課時(shí)，學(xué)生其實(shí)對(duì)課文中所描述的現(xiàn)象并不是很了解，這時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生親自去做當(dāng)時(shí)伽利略的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們親眼看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生時(shí)，才會(huì)對(duì)課文中所講到的內(nèi)容和道理有深刻理解，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也能滿足學(xué)生們的好奇心和求知欲，通過具體的實(shí)驗(yàn)來滲透不迷信權(quán)威，認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中合理采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以有效提高教學(xué)成績(jī)，同時(shí)，這樣的教學(xué)方法也能全面促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，本文就針對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用進(jìn)行了一個(gè)闡述，但由于本人學(xué)歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望能引起社會(huì)學(xué)者和熱心人士的廣泛關(guān)注。

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[2]楊曉麗.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].祖國，2017（20）.

編輯 張珍珍