張青

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)日益豐富的教學(xué)內(nèi)容，需要從形式和內(nèi)容上相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)整。從傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，導(dǎo)出TED網(wǎng)絡(luò)資源的小學(xué)語文寫作教學(xué)范式，分析其出現(xiàn)的必然性，并且研究其在實(shí)踐課堂教學(xué)中的特點(diǎn)，根據(jù)其學(xué)習(xí)模式先進(jìn)、互動(dòng)性強(qiáng)、營(yíng)造良好的作文教學(xué)環(huán)境的三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；小學(xué)語文；教學(xué)范式

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的外延隨著實(shí)際生活的發(fā)展逐漸擴(kuò)大，傳統(tǒng)模式對(duì)于學(xué)生的教育在實(shí)際生活需求中已經(jīng)捉襟見肘，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的這種現(xiàn)狀，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高寫作水平是一個(gè)亟不可待的問題。基于TED網(wǎng)絡(luò)資源的小學(xué)語文寫作教學(xué)范式應(yīng)時(shí)代所需就應(yīng)運(yùn)而生，是應(yīng)對(duì)這一變化的優(yōu)秀成果，是提高小學(xué)語文寫作教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要平臺(tái)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的弊端

（一）理論知識(shí)的局限性

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容以課本知識(shí)為主，主要是閱讀魯迅、老舍、巴金等文人的著作以及詩詞歌賦，教學(xué)內(nèi)容和素材具有局限性，學(xué)生對(duì)于新聞、時(shí)政等知之甚少，從而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的脫節(jié)，不能巧妙地將二者融為一體。學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維模式自然而然受到限制，從而導(dǎo)致學(xué)生作文模板化嚴(yán)重，缺乏對(duì)實(shí)際生活的感悟和理解，不能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展和好奇心萌發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，理論知識(shí)的局限性不可避免地帶來學(xué)生創(chuàng)新能力的限制，理論知識(shí)的局限讓學(xué)生的寫作內(nèi)容和素材都陷入單調(diào)化、模板化。

（二）老師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中擔(dān)任主導(dǎo)者

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，老師作為講授者，主導(dǎo)作文課程內(nèi)容和主要進(jìn)度，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中以老師的課堂講解為主，以課后練筆的形式加以鞏固，而不能在作文的寫作思路和評(píng)點(diǎn)上各抒己見，缺乏雙方交流互動(dòng)的過程，無法對(duì)作文內(nèi)容的理解和作者思路上發(fā)生思想的碰撞，在這種指導(dǎo)思想和教學(xué)模式下寫出的文章千篇一律，缺乏新穎性和創(chuàng)造性。大體上都是通過老師設(shè)置的思路或者模板作文來進(jìn)行模仿，無法提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

（三）教學(xué)資源設(shè)施的匱乏

傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨教學(xué)資源設(shè)施匱乏的局面，沒有一個(gè)良好的溝通學(xué)生與老師的平臺(tái)，二者之間的交流互動(dòng)性差。老師無法針對(duì)學(xué)生在寫作能力上的具體問題作出具體分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也由于自己個(gè)性原因不敢提問，這也是老師與學(xué)生交流的一個(gè)障礙。二者之間的信息交流不暢通。沒有多媒體等新媒體新技術(shù)進(jìn)行講解，主要依賴于老師在黑板上的書寫進(jìn)行引導(dǎo)，這樣往往導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生的注意力無法集中，無法融入老師所講解的語言環(huán)境之中。

二、目前基于TED網(wǎng)絡(luò)資源的小學(xué)語文寫作教學(xué)范式

隨著教育信息化的發(fā)展，我們甘肅省電化教育中心研發(fā)了“甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”，此平臺(tái)上有機(jī)構(gòu)空間、家長(zhǎng)的空間、學(xué)生的空間和教師的空間，空間里面具有海量資源，學(xué)生在閱讀和寫作中根據(jù)所需可以借鑒參考?；赥ED網(wǎng)絡(luò)資源的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生，甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為TED網(wǎng)絡(luò)資源的小學(xué)語文寫作教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的后盾，作為連接教師和學(xué)生的重要橋梁，發(fā)揮著不可替代的作用，彌補(bǔ)了以往教學(xué)模式中的疏漏。該網(wǎng)絡(luò)模式充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，憑借網(wǎng)上圖書館、電子化閱覽室、學(xué)習(xí)研討室等為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充分自由的環(huán)境和空間。老師布置相關(guān)作文課題，如要求同學(xué)描寫四大名著中最喜歡的經(jīng)典人物形象，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下可能需要學(xué)生充分了解四大名著才能對(duì)其中的人物性格特點(diǎn)進(jìn)行分析。但是借助于網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以通過搜索相關(guān)視頻資料、人物賞析文章等比較系統(tǒng)地了解著作中人物的性格特點(diǎn)，從而將名著所表達(dá)的人物特征進(jìn)行精細(xì)的點(diǎn)評(píng)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)人物性格的理解內(nèi)化。學(xué)生可以全面了解孫悟空本領(lǐng)高強(qiáng)、降妖除魔的英雄形象，林沖的忠肝義膽、行俠仗義的豪氣，林黛玉才華橫溢、弱柳扶風(fēng)的小家碧玉，王熙鳳的八面玲瓏、精通世故的老練，襲人的敢怒敢言、直言不諱的勇敢等。

三、基于TED網(wǎng)絡(luò)資源的小學(xué)語文寫作教學(xué)范式的優(yōu)點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)模式先進(jìn)，能夠激發(fā)學(xué)生的自主性

通過引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查詢資料進(jìn)行觀察、分析和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。例如讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻觀察荷花的生長(zhǎng)變化的周期，了解其開花結(jié)果的過程，成長(zhǎng)過程中需要的水分、養(yǎng)分、溫度條件等?？梢宰寣W(xué)生體會(huì)到蓮花生長(zhǎng)的各個(gè)階段的特點(diǎn)，從而進(jìn)行更加細(xì)致的描述。作文的靈感主要基于日常生活中的體驗(yàn)，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則將生活中的事物進(jìn)行提煉，從而成為學(xué)生作文寫作中的重要材料，拓寬學(xué)生的寫作視野，提高寫作語言賞析能力和表達(dá)水平。這不僅讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到寫作的方法要領(lǐng)，而且能夠提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)資源將課程內(nèi)容以更加生動(dòng)活潑的方式展示在學(xué)生面前，使學(xué)生的信息收集更加便捷。

（二）互動(dòng)性強(qiáng)，老師和學(xué)生可以加強(qiáng)交流

老師可以設(shè)置作文課題，引導(dǎo)學(xué)生研究在相對(duì)設(shè)定的情境下提出問題，切身感受，印象更加深刻。例如，以《我的老師》為題，在學(xué)校預(yù)先建立的互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)上通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行建議評(píng)價(jià)，學(xué)生可以以匿名的方式對(duì)老師的教學(xué)提出建議，老師要進(jìn)行回復(fù)，這樣的雙向互動(dòng)過程可以促進(jìn)師生之間的“教學(xué)相長(zhǎng)”。學(xué)生可以詢問有關(guān)作文課題的審題、立意和布局安排等，還可以咨詢?cè)鯓釉O(shè)置作文的形式美和內(nèi)容美等等。

寫作水平的提高不僅依靠于老師與學(xué)生的雙向提高，更需借助第三方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)寫作素材資料進(jìn)行整合。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，合理規(guī)劃教學(xué)方案，才能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。老師在這個(gè)過程中要引導(dǎo)學(xué)生自主借助網(wǎng)絡(luò)資源并合理利用，充分發(fā)揮自己的獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)注重加強(qiáng)與老師之間的交流，促進(jìn)二者的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍