王桂花

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，不僅是學(xué)生今后各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生在終身發(fā)展過(guò)程中，會(huì)時(shí)刻影響到學(xué)生發(fā)展的重要教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)以實(shí)用化、生活化、趣味性的原則，進(jìn)行有效的教學(xué)。讓學(xué)生牢固掌握漢字基礎(chǔ)，為他們的終身發(fā)展奠定關(guān)鍵能力。通過(guò)對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行探析，來(lái)為大家揭示出一條小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的高效之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的基礎(chǔ)。我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)本著對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，進(jìn)行好這項(xiàng)教學(xué)工作。讓學(xué)生通過(guò)識(shí)字教學(xué)，認(rèn)識(shí)在自身的學(xué)習(xí)與生活中，時(shí)刻需要運(yùn)用漢字，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們?cè)诰唧w的識(shí)字教學(xué)中，利用識(shí)字圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，利用聯(lián)想的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，利用識(shí)字游戲的手段促進(jìn)識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生的識(shí)字能力得到了顯著的提升。以下就根據(jù)具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、利用識(shí)字圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們的認(rèn)知規(guī)律決定了他們更加喜歡通過(guò)觀察圖片來(lái)認(rèn)識(shí)事物。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該利用好識(shí)字圖片這一有利資源，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀察，認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的漢字。在識(shí)字圖片的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生展示更加富有啟發(fā)性的識(shí)字圖片，結(jié)合圖片內(nèi)容為學(xué)生解讀漢字的意義。例如“人”字的識(shí)字圖片，畫(huà)有一個(gè)在行走過(guò)程中張開(kāi)雙腿行走的人，圖片下方是“人”字的結(jié)構(gòu)。我們?cè)诮虒W(xué)中，就可以根據(jù)圖片，為學(xué)生講述“人”字是一個(gè)人身上左邊有一條腿、右邊有一條腿，一撇一捺就組成了“人”字。在利用識(shí)字圖片的教學(xué)過(guò)程中，我們還要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生觀察圖片總結(jié)文字規(guī)律的能力。如“水”字的識(shí)字圖片與“火”字的識(shí)字圖片，“水”的圖片內(nèi)容是三條小溪平緩地流淌，而“火”的圖片是三個(gè)火苗向上燃燒。我們就可以根據(jù)圖片內(nèi)容，為學(xué)生加深“水”字與“火”字的形象印象，告訴學(xué)生水是往下流的、火是往上燒的，讓學(xué)生理解“水”字與“火”字的結(jié)構(gòu)。

二、利用聯(lián)想的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字

利用聯(lián)想的方法帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，基于我國(guó)有象形這種造字形式，讓學(xué)生根據(jù)形象的聯(lián)想產(chǎn)生識(shí)字意識(shí)，可以發(fā)展學(xué)生的想象能力，加深學(xué)生對(duì)具體漢字的印象。首先我們?cè)诨A(chǔ)漢字的識(shí)字教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行形象聯(lián)想，用以提升識(shí)字效率。如“日”字，我們可以為讓學(xué)生聯(lián)想太陽(yáng)的形象，之后在中間加一橫即為“日”字。在“日”字的基礎(chǔ)上，我們可以組織學(xué)生聯(lián)想，除了太陽(yáng)還有什么天體呢？那就是彎彎的月亮，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“月”字。并將“日”字與“月”字放在一起，組成“明”字。聯(lián)想的方法對(duì)于形聲字尤其有效，我們可以根據(jù)具體偏旁的特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行形聲字的聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多形聲字。如利用“木”字旁，我們組織學(xué)生聯(lián)想柏樹(shù)，用“木”加上一個(gè)“白”，即可組成一個(gè)“柏”字；如利用“山”字旁，組織學(xué)生聯(lián)想山嶺，用“山”加上一個(gè)“令”，即可組成一個(gè)“嶺”字。運(yùn)用聯(lián)想識(shí)字的方法能夠有效地讓學(xué)生發(fā)展聯(lián)想思維，從而在主觀想象的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)更多的漢字。

三、利用識(shí)字游戲的手段促進(jìn)識(shí)字教學(xué)

在學(xué)生有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)之后，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行有趣的識(shí)字游戲，以此來(lái)促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的發(fā)展。識(shí)字游戲種類(lèi)繁多，如識(shí)字大轉(zhuǎn)盤(pán)、識(shí)字剪貼板、看圖猜漢字等。識(shí)字游戲在趣味化的前提下能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的理解，使學(xué)生在享受快樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)鍛煉了識(shí)字能力。另外，識(shí)字游戲教學(xué)對(duì)于學(xué)生的識(shí)字興趣來(lái)說(shuō)，是一種很好的啟迪。學(xué)生通過(guò)識(shí)字游戲，能夠有效激發(fā)自身的識(shí)字興趣，從而在今后的識(shí)字學(xué)習(xí)中，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更加主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)漢字。

例如我們?cè)谛W(xué)一年級(jí)的“識(shí)字大轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲中，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)盤(pán)一個(gè)，之后將“天”“地”“人”“日”“月”“星”六個(gè)漢字做成貼片，貼在轉(zhuǎn)盤(pán)外圍。之后教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，學(xué)生根據(jù)轉(zhuǎn)盤(pán)指針?biāo)傅降臐h字進(jìn)行搶答，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)漢字的理解。學(xué)生在“識(shí)字大轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲中，認(rèn)識(shí)指針?biāo)笣h字的同學(xué)能夠踴躍搶答展現(xiàn)自身能力，不認(rèn)識(shí)指針?biāo)笣h字的同學(xué)能夠通過(guò)別人的搶答認(rèn)識(shí)漢字，從而促進(jìn)全班共同提升。

又如我們?cè)凇白R(shí)字剪貼板”游戲的過(guò)程中，將偏旁部首與簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的漢字制作為可以粘貼的貼片，教師在學(xué)生進(jìn)行游戲的過(guò)程中指定具體的漢字，讓學(xué)生通過(guò)偏旁部首與簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)漢字的拼接，完成具體漢字的組合。例如教師提出要剪貼“明”字，學(xué)生就迅速尋找“日”字部與“月”字，粘貼在一起組成“明”字。這樣的游戲可以加深學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)自身識(shí)字能力的發(fā)展。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，是學(xué)生走入知識(shí)殿堂的基礎(chǔ)，是學(xué)生人生發(fā)展的基石。我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該本著為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，幫助學(xué)生更為牢固地認(rèn)識(shí)更多漢字。我們利用了實(shí)用化、生活化、趣味性的識(shí)字教學(xué)手段，使學(xué)生在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)了更多漢字，為他們今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊銀蘭，崔春梅，張伶俐.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中快樂(lè)識(shí)字的實(shí)踐教學(xué)方法[J].教育（文摘版），2017，5（3）：84.

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編輯 馬曉榮