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        農(nóng)村留守兒童的小學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策

        2018-11-07 01:52:54陳萬(wàn)保
        新課程·上旬 2018年5期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童小學(xué)教育現(xiàn)狀

        陳萬(wàn)保

        摘 要:截至2012年9月,我國(guó)義務(wù)教育階段留守兒童達(dá)到2200萬(wàn)。留守兒童問題是一個(gè)突出的社會(huì)問題。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,由于缺少父母的關(guān)心和呵護(hù),很容易走向發(fā)展的兩個(gè)極端,有的孩子產(chǎn)生心理問題,有的孩子卻蛻變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童;小學(xué)教育;現(xiàn)狀;對(duì)策

        農(nóng)村留守兒童受到社會(huì)各界的關(guān)注。其實(shí),農(nóng)村留守兒童這一群體不能一概而論,并不是所有的留守兒童都存在嚴(yán)重的心理問題。留守兒童正處于成長(zhǎng)的階段,為此,農(nóng)村要重視小學(xué)階段教育,通過小學(xué)教育,幫助農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,并初步形成正確的價(jià)值觀。

        一、農(nóng)村留守兒童的小學(xué)教育現(xiàn)狀

        (一)隔代監(jiān)護(hù),增強(qiáng)教育難度

        通過調(diào)查數(shù)據(jù)了解到,大約一半以上的農(nóng)村留守兒童是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù)。由于父母長(zhǎng)期不在身邊,爺爺、奶奶、外公、外婆比較溺愛孫子,過分的寵愛,不利于留守兒童的健康成長(zhǎng),他們僅僅關(guān)注孫子的生活狀況,并不關(guān)注學(xué)習(xí)狀況。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師每天會(huì)為學(xué)生布置家庭作業(yè),但是大部分學(xué)生無(wú)法完成作業(yè),究其原因在于隔代并沒有承擔(dān)起監(jiān)督孩子完成作業(yè)的任務(wù)。長(zhǎng)期以來,他們錯(cuò)誤地認(rèn)為:我們將孩子送到學(xué)校,學(xué)校單方面承擔(dān)起教育的重任就行。其實(shí)不然,沒有家庭教育的配合,學(xué)校教育日趨艱難。

        (二)教育理念脫節(jié),影響教育效率

        農(nóng)村學(xué)?,F(xiàn)有的教育管理與留守兒童教育相脫節(jié),教學(xué)中,出現(xiàn)“重智輕德”的傾向,對(duì)留守兒童教育針對(duì)性不強(qiáng),學(xué)校教育管理主要著眼于受教育者的共性,而忽視了受教育者的個(gè)性需求。由于受特殊家庭環(huán)境的影響,留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、性格、心理等方面存在問題,然而,在整個(gè)受教育者,留守兒童畢竟是少數(shù),學(xué)校往往忽視這一特殊受教育對(duì)象的存在,農(nóng)村留守兒童教育未被真正落實(shí)下來,導(dǎo)致留守兒童無(wú)論在家里,還是學(xué)校,長(zhǎng)期得不到重視、關(guān)注和關(guān)愛。

        (三)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,影響學(xué)習(xí)興趣

        留守兒童很容易走向發(fā)展的兩個(gè)極端,有的孩子產(chǎn)生心理問題,有的孩子卻蛻變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。存在心理問題的留守兒童錯(cuò)誤地認(rèn)為:學(xué)習(xí)根本沒用,現(xiàn)在社會(huì)是“拼爹”社會(huì),學(xué)得再好都不如有一個(gè)“好爹”。錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)著留守兒童,課堂上,他們不主動(dòng)學(xué)習(xí),也不積極回答問題,甚至有的學(xué)生一上課就睡覺,一下課就玩耍。錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)在整個(gè)學(xué)校里形成不良的風(fēng)氣,留守兒童沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。

        二、農(nóng)村留守兒童的小學(xué)教育對(duì)策

        (一)重視家庭教育,做好教育溝通

        在農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)過程中,家庭教育的重要性不容忽視。盡管農(nóng)村留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng),但是將孩子留在農(nóng)村,交給爺爺、奶奶、外公、外婆,并不意味著父母完全可以不管不顧孩子的教育問題。留守兒童的父母應(yīng)及時(shí)與學(xué)校教師取得聯(lián)系,掌握孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況,實(shí)時(shí)監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。同時(shí),父母每天應(yīng)打電話,詢問作業(yè)是否完成、作業(yè)完成過程中遇到哪些困難、今天在學(xué)校里有哪些開心和不開心的事。父母與留守兒童的經(jīng)常性溝通,拉近自身與孩子間的距離,使得留守兒童感受到來自父母的關(guān)心與呵護(hù),他們的心理發(fā)展日趨成熟、健康,確保每位農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。

        (二)豐富教學(xué)資源,凸顯主動(dòng)性

        在新課程改革的背景下,新型、有趣的教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用到城市學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中。然而,農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀并沒有發(fā)生質(zhì)的變化,令人擔(dān)憂。隨著農(nóng)村留守兒童數(shù)量的不斷增多,農(nóng)村學(xué)校要重視小學(xué)教育的重要性,豐富教學(xué)資源,如引進(jìn)多媒體教學(xué),還要從社會(huì)聘請(qǐng)高素質(zhì)的教師,為農(nóng)村教師隊(duì)伍注入新鮮的血液。

        隨著農(nóng)村教學(xué)資源日益豐富起來,教師應(yīng)更新教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,利用不同的教學(xué)方法,充分利用起教學(xué)資源,活躍農(nóng)村語(yǔ)文課堂氛圍。如:學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》這篇課文時(shí),教師利用多媒體導(dǎo)出新課,并設(shè)計(jì)問題:為什么作者說“我不是最弱小的”呢?假日里薩沙一家人到森林里度假,森林是那么美好,你從哪些地方感受到了森林的美好?問題的提出為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明方向。同時(shí),課堂上,教師分析薩沙一家人的行為,讓留守兒童學(xué)習(xí)薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì),不斷健全留守兒童的品格,推動(dòng)留守兒童的全面發(fā)展。

        (三)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí),積極參與到學(xué)習(xí)

        農(nóng)村留守兒童“拼爹”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)并不利于他們的成長(zhǎng),也不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。作為一名農(nóng)村教師,要走入到農(nóng)村留守兒童的內(nèi)心世界,了解他們真實(shí)的想法。當(dāng)他們的想法存在錯(cuò)誤時(shí),教師應(yīng)運(yùn)用案例、名人事跡等糾正他們的想法,培養(yǎng)他們頑強(qiáng)拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。國(guó)家規(guī)定:每位青少年都必須接受九年制義務(wù)教育,在義務(wù)教育階段,教師應(yīng)灌輸正能量、積極向上的知識(shí),為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,使得他們快樂、健康地成長(zhǎng)起來。

        農(nóng)村留守兒童的教育工作是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作,盡管這項(xiàng)工作艱難、復(fù)雜,但是農(nóng)村學(xué)校不應(yīng)放棄,始終秉著“不拋棄、不放棄”的原則,教育好每位留守兒童,強(qiáng)化留守兒童的能力,讓留守兒童真正“走出去”。

        參考文獻(xiàn):

        [1]杜勇.農(nóng)村“留守兒童”教育問題與學(xué)校教育新對(duì)策:以云南省水富縣第五初級(jí)中學(xué)為例[J].教育探究,2010(1).

        [2]陳京軍,范興華,程曉榮,等.農(nóng)村留守兒童家庭功能與問題行為:自我控制的中介作用[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2014(2).

        [3]譚英俊,鐘永芳.公共治理視域下貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展的對(duì)策:基于F縣的實(shí)證調(diào)研[J].社科縱橫,2015(3).

        編輯 高 瓊

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