王陽(yáng)陽(yáng)

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，增加對(duì)孩子們興趣活動(dòng)的開(kāi)展，豐富孩子們的課余生活，營(yíng)造活躍的氛圍，是教師面臨的難題。而這其中，音樂(lè)是全民喜愛(ài)的一項(xiàng)業(yè)余活動(dòng)，教師可以通過(guò)合理的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。三大音樂(lè)體系在小學(xué)音樂(lè)課堂中的教學(xué)地位是十分重要的，教師應(yīng)該根據(jù)三大音樂(lè)教育體系來(lái)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)。主要闡述了三大音樂(lè)教育體系在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：三大音樂(lè)教育體系；小學(xué)音樂(lè)課堂；教學(xué)應(yīng)用

國(guó)際三大音樂(lè)教學(xué)法指的是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)和達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)指的是通過(guò)運(yùn)用民族樂(lè)器，逐步發(fā)展為樂(lè)器合奏、身體樂(lè)器練習(xí)、喜劇角色扮演等?？逻_(dá)伊音樂(lè)教學(xué)指在歌唱中對(duì)節(jié)奏、音準(zhǔn)和旋律進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使用有效的方法使學(xué)生會(huì)唱完整的歌曲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏銳感和認(rèn)知感。達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)，通過(guò)“聽(tīng)”的方法，使學(xué)生的身體成為各種各樣的樂(lè)器，然后用身體把聽(tīng)到的表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)游戲隨時(shí)把音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)。這些方式都十分適合小學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)。

一、將小學(xué)音樂(lè)與舞蹈結(jié)合起來(lái)

根據(jù)三大音樂(lè)教育體系對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，可以將小學(xué)音樂(lè)與舞蹈結(jié)合起來(lái)。音樂(lè)是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的教學(xué)，不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲或者應(yīng)付音樂(lè)考試，還可培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操，這才是音樂(lè)的宗旨所在。音樂(lè)與舞蹈有著很大的聯(lián)系，音樂(lè)能夠?yàn)槿藥?lái)聽(tīng)覺(jué)的享受，舞蹈能夠?yàn)槿藥?lái)視覺(jué)的沖擊，將音樂(lè)與舞蹈融為一體能夠讓人感到藝術(shù)的美妙。在小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)中也一樣，教師應(yīng)該將音樂(lè)與舞蹈結(jié)合起來(lái)，這樣能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并且讓小學(xué)生更加熱愛(ài)音樂(lè)。在歌唱的過(guò)程中加入一些肢體動(dòng)作能夠?qū)⒁魳?lè)變得豐富起來(lái)。小學(xué)生的年齡還比較小，喜歡有趣的事物，在歌唱中加入舞蹈能夠讓音樂(lè)課變得有趣，能夠讓小學(xué)生更加投入到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中來(lái)。律動(dòng)教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身其中，感受作者的情感，符合三大音樂(lè)教育體系對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，在小學(xué)的課本中，有些需要掌握的音樂(lè)在小學(xué)生看來(lái)十分枯燥，并且難以理解，小學(xué)生就不會(huì)有興趣來(lái)學(xué)習(xí)，這時(shí)候教師可以采用音樂(lè)與舞蹈結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，將舞蹈與歌曲結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時(shí)，可以將歌詞與舞蹈結(jié)合起來(lái)，從開(kāi)頭“讓我們蕩起雙槳”時(shí)，讓學(xué)生擺出劃船的動(dòng)作，在唱到“海面倒映著美麗的白塔”時(shí)，讓學(xué)生看向地面，就像看大海一樣，在唱到“四周環(huán)繞著綠樹(shù)紅墻”時(shí)看向斜上方，就像看到了歌曲中的“綠樹(shù)紅墻”，在唱到“迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)”時(shí)可以看向前方，仿佛被清風(fēng)吹拂。這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生充分感受到《讓我們蕩起雙槳》這首歌中的情境，感受歌曲中的藍(lán)天白云，大海和清風(fēng)，仿佛自己劃著小船飄蕩在海上。學(xué)生會(huì)更加體會(huì)到作者的感受以及作者想讓學(xué)生感受到的情境。在學(xué)習(xí)《嘀哩嘀哩》的時(shí)候，教師也可以采用這種方法將學(xué)生帶入其中的情境，在開(kāi)始的時(shí)候，一邊唱“春天在哪里呀”一邊做出尋找的動(dòng)作，在唱到“這里有紅花呀，這里有綠草”做出手指指向地面的動(dòng)作，仿佛地上真的有初生的花草，在唱到“還有那會(huì)唱歌的小黃鸝”時(shí)望著天空，仿佛天上真的有小黃鸝鳥(niǎo)?？傊?，游戲與音樂(lè)的結(jié)合能夠讓學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中來(lái)，對(duì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的掌握有很大的好處，還能夠增加學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知。

二、在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中加入游戲元素

小學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較愛(ài)玩，枯燥的音樂(lè)課會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，因此教師可以將課堂氣氛變得活躍，可以采用游戲的形式將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中來(lái)，將游戲與律動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，也是三大音樂(lè)體系的教學(xué)目標(biāo)之一，不僅能夠讓學(xué)生更加熱愛(ài)音樂(lè)，還能夠讓學(xué)生快速掌握音樂(lè)內(nèi)容。教師應(yīng)該充分研究小學(xué)生的心理，讓課程朝著小學(xué)生喜愛(ài)的方向發(fā)展，小學(xué)生喜歡在一起玩游戲，就可以為學(xué)生創(chuàng)造游戲的方式，以音樂(lè)為主題，加入游戲元素會(huì)讓游戲變得更加有趣，這樣學(xué)生就能夠在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)到音樂(lè)知識(shí)。輕松的環(huán)境能夠讓小學(xué)生更快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在游戲中，學(xué)生能夠全身心地投入進(jìn)去。教師與學(xué)生應(yīng)該融為一體，學(xué)生作為主體，教師應(yīng)該試著與學(xué)生平等相處，例如與學(xué)生一起做游戲，或者一起完成一個(gè)任務(wù)，這樣的課堂氛圍能夠讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》的時(shí)候，可以找一組學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個(gè)人扮演蝸牛，兩個(gè)人扮演黃鸝鳥(niǎo)，還有一個(gè)人唱旁白部分，扮演蝸牛的學(xué)生在唱到“蝸牛背著那重重的殼呀，一步一步地往上爬”時(shí)，應(yīng)該彎腰裝作背著蝸牛殼一樣緩步前行，借此來(lái)表現(xiàn)蝸牛堅(jiān)持不懈的精神，當(dāng)扮演黃鸝鳥(niǎo)的學(xué)生唱到“阿叔阿上兩只黃鸝鳥(niǎo)，阿嘻阿嘻哈哈在笑他，葡萄成熟還早得很啊，現(xiàn)在上來(lái)干什么”時(shí)，兩個(gè)人應(yīng)該像談話一樣，指著扮演蝸牛的學(xué)生，做出嘲笑的樣子。當(dāng)這一組學(xué)生表演完，讓下一組學(xué)生表演，最后老師評(píng)選出分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生。角色扮演的游戲能夠讓學(xué)生對(duì)歌曲中的角色了解得更加深刻，并且為音樂(lè)增添了很多的趣味。

三大音樂(lè)教育體系在小學(xué)音樂(lè)中起到了很大的作用，給了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，并且為學(xué)生帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教師應(yīng)該繼續(xù)將三大音樂(lè)體系當(dāng)作小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]裘飛璽.三大音樂(lè)教育體系在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)園地，2015（89）：77-78.

[2]王欣.三大音樂(lè)教育體系在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]考試周刊，2016（45）：34-35.

編輯 高 瓊