汪少華

【摘要】基于奧蘇貝爾“先行組織者”教學策略的理論，結合森林資源經營管理學的學科特點，通過不同的表現(xiàn)形式，初步構建具有林學專業(yè)特色的先行組織者課堂教學方法，并進行課程建設的改革和嘗試。

【關鍵詞】先行組織者 教學設計 森林資源經營管理

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0251-02

“先行組織者”概念是美國心理學家奧蘇貝爾在其1960年關于有意義學習的進一步研究中提出的?！跋刃薪M織者”作為一種教學策略，其目的在于幫助學生進行有意義的學習，利用已有的知識經驗，反對機械記憶。近年來，該教學理論在醫(yī)學、化學、數(shù)學等學科專業(yè)多有涉足，但在林學領域則研究甚少。

森林資源經營管理是林學專業(yè)的骨干專業(yè)課程之一，具有很強的應用性和綜合性，涉及測樹學、森林培育學、林業(yè)經濟、森林生態(tài)學、遙感與地理信息系統(tǒng)等課程[1]。通過此課程學習，使學生掌握森林資源區(qū)劃、調查、分析、評價、決策、信息管理等知識，能分析森林資源的結構與動態(tài)，能編寫森林經營計劃與經營管理措施[2]。課程肩負著為國家和地方培養(yǎng)林業(yè)專業(yè)人才的任務，對實現(xiàn)我國林業(yè)可持續(xù)發(fā)展目標具有重要意義。因此，如何更好提高森林資源經營管理課程的教學質量，提高學生的專業(yè)技術素養(yǎng)和實踐綜合能力，使林業(yè)專業(yè)學生畢業(yè)后能迅速適應工作崗位并得到社會認可，是擺在高校林學專業(yè)教師面前的新課題。本文以森林資源經營管理課程的緒論部分為例，嘗試先行組織者策略在緒論教學中的初步構建。

一、先行組織者教學策略的理論簡介

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾將先行組織者（advance organizers）定義為：“在正式學習之前，以適當?shù)姆绞浇榻B的關于學習主題內容的前導性材料。”從而將新知識與學生原有的知識聯(lián)系起來，達到有意義學習的目的[3]。它與傳統(tǒng)引課的主要區(qū)別在于能夠通過學生已有知識庫、記憶以及經驗，構筑與新授知識點或體系之間的橋梁，使學生在學習過程中很自然的將當前所學內容與頭腦中原有的認知結構進行聯(lián)系，促進學生學習的效果。

心理學認為學習者學習過程中受已有的認知結構、學習興趣與態(tài)度、學習內容的難易程度、學習方法與條件等多種因素的影響。通過選擇合適的先行組織者組織相關的教學活動，可以有效促進學生對相關學科的學習，例如喚起學生對學習內容的注意、增強學生的學習興趣、激活合適的知識儲備、在新舊知識之間建立聯(lián)系、促進新知識的記憶編碼、提取和遷移知識。研究者們在拓寬先行組織者內涵基礎上，大大豐富了先行組織者的形式，按照其呈現(xiàn)的形式進行分類主要有：文本型“先行組織者”、圖片型“先行組織者”、模型式“先行組織者”、問題型“先行組織者”、體驗型“先行組織者”、實驗型“先行組織者”、多媒體型“先行組織者”[4]。

二、先行組織者教學策略在森林資源經營管理的初步構建

先行組織者在教學實施過程中通常包括三個步驟：了解學習者“原有觀念”、確定“先行組織者”、設計教學內容的組織策略。先行組織者策略應用于林學主要有以下特點：表現(xiàn)形式多樣，增加學習興趣；結合預授知識點，建立新舊知識的聯(lián)系，幫助學習者進行有效的記憶編碼；淺層、適度展示學習內容，對知識進行提取和遷移，降低學習難度。

1.圖像圖解策略。森林資源經營管理多以森林資源調查、區(qū)劃和管理等森林經理學基本概念為主，單純以文本形式出現(xiàn)的內容枯燥乏味，學生學起來毫無興趣，更不要說形成長久記憶的有意義學習了。比如森林區(qū)劃、林業(yè)區(qū)劃的概念及意義，知識點瑣碎，記憶費時，很難形成快速記憶。故教學設計時，我們應先利用圖像圖解呈現(xiàn)區(qū)劃的幾種形式，根據(jù)已有知識體系，引出林業(yè)區(qū)劃和森林區(qū)劃的概念，教學上達到事半功倍的效果。

2.生活經驗策略。森林資源相關知識介紹中，利用已有生活經驗進行知識點的先行介紹，比如林地資源包括有林地、疏林地、未成林造林地、灌木林地、灌木林地和無林地；林種結構部分將森林種類劃分為五大林種，利用已有經驗對林種進行引入介紹。

3.媒體播放策略。森林資源經營管理的中國森林資源的結構和特點部分，傳統(tǒng)授課時，教師一般是口頭描述和講解。而采用媒體播放的先行組織者教學策略后，則可形象生動的從森林資源的數(shù)量、種類及分布開始，逐步到森林資源的結構及特點，進行直觀呈現(xiàn)。

4.實例展示策略。森林資源經營管理中的森林調查部分，涉及林業(yè)中的幾種重要的專業(yè)調查內容，具有行業(yè)重要性和專業(yè)性特點，如國家森林資源連續(xù)清查、森林資源二類調查等，都可以以真實實例的形式作為學習的導入材料。如講國家森林資源連續(xù)清查時，可按以下主線進行引導。連續(xù)清查的目的和任務→調查范圍→樣地的布設→調查的精度→調查方法→技術標準。通過真實案例及實踐經驗講述，學生就能較準確牢固掌握國家森林資源連續(xù)清查的概念、目的、調查方法等內容，實現(xiàn)有意義學習。

三、先行組織者教學策略在森林資源經營管理的實例解析

以森林資源經營管理中的緒論部分教學為例進行詳解。

1.總體設計思路。整合教材內容，設計知識框架；分析既有知識，構建新舊橋梁；擬用先行組織者，減少認知難度。

2.教學目標分析。掌握森林資源經營管理的概念；熟悉森林經營管理的內容、任務和目的；了解森林資源經營管理的原則、歷史沿革等知識。提高學生的林學專業(yè)素養(yǎng)，為學生具備初步的經營管理森林專業(yè)能力做好知識鋪墊。

3.教學對象分析。學生在前期的測樹學以及相關專業(yè)實習課程中，對森林資源經營管理有粗略的認識，與之對應的具體專業(yè)知識知之甚少。

4.教學重難點分析。重點：森林資源經營管理的概念、內容及任務。難點：森林資源經營管理的目的以及原則。

5.教學過程設計。（1）森林資源經營管理的概念。教學內容：針對學生原有知識儲備和認知結構，教師示范性給出森林區(qū)劃、森林調查、森林分析、森林評價、森林決策和森林信息管理的相關實例示意圖，讓學生對這些知識有直觀形象的認識。再引導學生根據(jù)圖示例子，依據(jù)已有的認知結構對諸如森林區(qū)劃、森林調查等圖示進行概念總結，最后引導歸納出森林資源經營管理的概念的主體教學內容。先行組織者分類：說明性組織者。表現(xiàn)方法：圖像圖解+文字敘述策略。（2）森林資源經營管理的內容、任務和目的。教學內容：結合學生對森林資源經營管理概念的學習，利用邏輯結構圖的形式展示森林資源經營管理的內容和任務之間的聯(lián)系，如調查森林資源狀況-森林資源的分析和評價-經營決策計劃-森林資源管理兩兩之間的雙向關系，既復習了上一節(jié)森林資源經營管理的概念，又理清了森林資源經營管理概念中森林區(qū)劃、調查、分析、評價、決策和信息管理間的關系，讓學生快速掌握森林資源經營管理的概念及內涵。先行組織者分類：說明性組織者。表現(xiàn)方法：圖像圖解+媒體播放策略。（3）森林資源經營管理的原則。教學內容：采用類比性先行組織者方法，將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在人類發(fā)展、環(huán)境、人口、農業(yè)上的原則一一列舉，隨后引入可持續(xù)發(fā)展的林業(yè)，并比較林業(yè)中森林永續(xù)利用與森林可持續(xù)發(fā)展的區(qū)別與聯(lián)系。先行組織者分類：比較性組織者。表現(xiàn)方法：生活經驗+圖像圖解+文字敘述策略。

6.教學評價。采用形成性評價方式：根據(jù)得分，納入到后期綜合性評價。制定相應的評價方案，題型主要包括名詞解釋、填空題、簡答題和論述題，以課程結束階段的隨堂練習形式出現(xiàn)。設置評價題目需結合林學專業(yè)特點，多以專業(yè)圖片、專業(yè)材料等形式來呈現(xiàn)題干，避免學生出現(xiàn)死讀書、死背書的情況，著重強化培養(yǎng)學生的林學專業(yè)綜合素養(yǎng)。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)“先行組織者”教學策略能有效促進森林資源經營管理教學內容的理解和歸納，但也有其一定的局限性，因此要求我們在林學專業(yè)實踐教學中，合理設計教學內容，有效調整教學順序，以此適應學生新舊認知結構，促進學生在森林資源經營管理課程中的意義學習。

參考文獻：

[1]周宇峰，施擁軍，葛宏立，等.森林經理學課程實踐教學改革探討[J].高校實驗室工作研究， 2014（1）：26-27.

[2]亢新剛.森林資源經營管理[M].中國林業(yè)出版社，2001.

[3]胡秀威.一種信息處理的教學模式研究——先行組織者模式[J].教育理論與實踐，1999（3）：44-46.

[4]高雪.“先行組織者”策略在初中化學教學中的應用研究[D].南京師范大學，2017.