皮秀軍 王德春 任金花

【摘要】隨著高職高專招生政策的逐步完善細化，各行各業(yè)對人才的需求逐步擴大，打破傳統(tǒng)大學招生設置計劃文理不兼收的現(xiàn)象。因此，高職院校理工類專業(yè)同時兼收高中文科畢業(yè)學生，那么如何讓文科畢業(yè)生在理工類專業(yè)學好電類基礎知識課程，為以后的銜接專業(yè)課程打下基礎？為此，我談談高職文科生如何做好電工實驗，如何幫助他們理解電類基本概念與基本定律做好鋪路石。

【關(guān)鍵詞】文科生 電工實驗 方法引導

【基金項目】本文是我院教育教學改革研究項目（項目編號為：YSJG20160501）成果之一，同時對其他職業(yè)技術(shù)院校實驗教學方法有一定的借鑒意義。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0256-01

一、高職文科學生學習電工基礎的學情分析

電工基礎是一門專業(yè)基礎課程，對電學基本概念和基本定律的理解掌握是后續(xù)電類專業(yè)課程的基礎。因此，學生在大學一年級第一學期必須學好電工基礎，否則大二大三學習會很吃力，顯得空洞，無所適從。而要學好電工基礎，聽懂理論課是前提，掌握電工基礎的基本概念、解題基本方法和理解基本定律是根本。所有這些，最終都會落實到讓學生實際動手操作上來，培養(yǎng)學生的動手能力。在學校聽到許多文科學生反映老師講課時能聽懂課，但不會識圖遷移到實驗操作中去。針對此實際情況，從學生的角度出發(fā)，采取相應的實驗教學策略，改進教學方法，提高實驗教學效果，幫助他們解決學習電工基礎的困難，讓其在電學類專業(yè)基礎知識方面有所進步。

二、分析文科生學習理工類專業(yè)的心理狀態(tài)

近幾年通過觀察《重慶市高考指南》發(fā)現(xiàn)，目前，無論是省外還是重慶市內(nèi)絕大多數(shù)高職高專院校理工類專業(yè)同時兼收文科生，這樣許多文科生要么直接被理工類專業(yè)錄取，要么被調(diào)劑到理工類專業(yè)錄取進校。所以文科學生們對電工基礎課程有些膽怯，學生走進電工實驗室開始是好奇，東摸西弄，但真正叫其按步驟操作、按電路圖連線時卻束手無策了。我常常在實驗室聽到的一句話“老師，我以前是文科生，物理沒有學好”。這說明學生在心理上、思想上為自己做不好電工實驗，學習電類專業(yè)課程的困難找到了最有力的借口。為此，我談談我自己在教學過程中采用的教學方法，怎樣引導文科生對電工實驗產(chǎn)生興趣，做好電工實驗，促進他們對電類專業(yè)基礎課的理解。

三、對學生做好電工實驗的方法引導

首先，在做電工實驗的前一周要求學生上理論課時帶來《電工實驗》教材，進行即將要做的實驗項目的原理、目的、步驟、量程選擇原因的講解，然后本次理論課課后的作業(yè)是畫出實驗原理圖、數(shù)據(jù)記錄表格、抄寫實驗操作步驟。下次實驗課只允許帶本次作業(yè)進電工實驗室，不允許帶《電工實驗》書。這樣做的目的是讓學生課下熟悉一次電路圖、認識一次元器件，明確實驗步驟先干什么，后干什么，要測量哪些點的值。

其次，在電工實驗室中，認識實驗面板中對應的元器件表示，學習數(shù)字式電壓表、電流表的讀書方法，電路圖中電壓、電流的路徑，電壓源、電流源的調(diào)節(jié)旋鈕是什么樣子，怎樣調(diào)節(jié)輸出電壓、電流的大小值，實驗面板上紅插孔為正極，黑插孔為負極等等基本電氣常識，使其有一節(jié)實驗課的收獲感。增強感性認識，釋放畏懼心理，從而提高他們學習電工基礎的興趣愛好。

連接線路的正確規(guī)范操作演示，燈泡點亮了，電壓表、電流表有紅色顯示讀數(shù)了，直觀感受，充分理解實驗步驟的過程，逐漸培養(yǎng)學生對電工基礎的學習興趣，愛上電工實驗操作。演示完畢后，讓學生自己動手操作，在相應表格中記錄數(shù)據(jù)，方便分析。

最后，測量、記錄數(shù)據(jù)完畢，不拆除連接線路，也不允許調(diào)節(jié)電路其他參數(shù)，只允許關(guān)閉電源。先做完的學生自行按原理分析驗證所測量數(shù)據(jù)是否在誤差范圍內(nèi)符合基本原理、基本定律的條件。若不符合，再啟動電源找出是哪一個數(shù)據(jù)或哪一組數(shù)據(jù)有誤。等待全部學生測量、記錄數(shù)據(jù)完畢，關(guān)閉電源。我再給大家講解怎樣按原理驗證數(shù)據(jù)的正確性和計算方法，分析誤差產(chǎn)生的原因和范圍。最后不符合條件的同學數(shù)據(jù)我再單獨檢查，重新找原因。符合數(shù)據(jù)要求的同學拆線歸原位結(jié)束本次實驗。

四、對整個實驗的評價

抽出3分鐘時間對本次實驗項目歸納總結(jié)實驗結(jié)論，與實驗目的相呼應。學生在本次實驗課下課時，自己寫上實驗時間和上課節(jié)次，我在實驗報告紙上逐一簽上指導老師的名字以示莊重，并在實驗報告上給出對數(shù)據(jù)的評價等級。例如：A、B、C、D四個等級，讓學生課下作業(yè)再填寫報告總結(jié)，驗證原理的正確性和本次實驗收獲、心得上交我批閱。這樣做既對學生實驗成果的評價，又讓學生有收獲感，還防止學生馬虎抄襲別人的數(shù)據(jù)報告，敷衍了事，給學生樹立一個嚴謹科學的實驗態(tài)度。

五、文科生做電工實驗的結(jié)論分析

縱觀近幾屆我院高職文科生所做電工實驗的結(jié)果分析：采用以上同樣的引導方法，運用學生們喜歡的實驗方式，循序漸進的增強學生對電工實驗的興趣。高職文科生完全可以掌握電工實驗的方法與步驟，也會分析數(shù)據(jù)的合理性和引起誤差的原因，特別是文科生一學期后感覺心里有所收獲，能自己動手做正確幾個電工實驗，并且電工基礎課程理論知識逐漸掌握理解，文科學生的膽怯狀態(tài)慢慢消除，學習興趣逐漸濃厚。所以老師采用合適的啟發(fā)引導方式和適當?shù)慕虒W方法完全可以讓高職文科生在理工類電學方面激發(fā)起學習興趣和熱情，更有學習刻苦的文科生比理科生學習更加優(yōu)秀，和高中理科畢業(yè)學生沒有差別。

參考文獻：

[1]重慶市教育委員會《重慶市高考志愿填報指南》2016.4

[2]楊利軍，段樹華.《電工基礎》（第2版）北京：高等教育出版社2012.9

[3]譚述芝.《電工實驗》（第2版）成都：西南交通大學出版社 2017.4

作者簡介：

皮秀軍（1974年4月-），男，重慶公共運輸職業(yè)學院講師，漢族，重慶梁平人，本科學歷，研究方向：電氣類。