張章錄

【摘要】從學(xué)生核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化需要學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)中間橋梁，否則課程標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)“對(duì)不上”學(xué)生的核心素養(yǎng)，而導(dǎo)致“兩張皮”現(xiàn)象。基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)，是落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)課堂的關(guān)鍵舉措。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度常規(guī)課題（FJJKXB17-493）：構(gòu)建縣域“初中學(xué)科聯(lián)盟”的實(shí)踐研究，研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0156-01

一、核心素養(yǎng)取向下“四線式”教學(xué)模式

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體的審視與把握，抽象概括出統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的化學(xué)觀念作為教學(xué)目標(biāo)，并將之轉(zhuǎn)化為更加具體的核心內(nèi)容，以此設(shè)置問(wèn)題作為教學(xué)主線，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境和設(shè)計(jì)多元的探究活動(dòng)，能發(fā)揮觀念教學(xué)對(duì)知識(shí)教學(xué)的引領(lǐng)作用，有效達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)諸要素目標(biāo)任務(wù)，這也是“四線式”教學(xué)模式的基本構(gòu)想?！八木€式”教學(xué)以聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，設(shè)置提現(xiàn)問(wèn)題、分析討論問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)反思問(wèn)題等四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)核心內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)、問(wèn)題牽引、情境串聯(lián)、活動(dòng)推進(jìn)等“四線”并舉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)觀念的建構(gòu)。

二、“四線式”教學(xué)模式應(yīng)用舉例

下面以九年級(jí)上冊(cè)“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)為例介紹“四線式”教學(xué)的具體操作。

1.基于宏觀現(xiàn)象，辨識(shí)化學(xué)反應(yīng)——提出問(wèn)題

核心內(nèi)容1：微觀視角認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

情境1：播放電解水視頻。

問(wèn)題1：從電解水這個(gè)化學(xué)變化中你知道什么？

活動(dòng)1：[學(xué)生]回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，交流討論。

[教師]從宏觀與微觀兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行梳理，并將學(xué)生的思維重心由宏觀引向微觀。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]“真實(shí)的問(wèn)題”來(lái)自學(xué)生真正的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具有真實(shí)性、情境性、激勵(lì)性和互動(dòng)性等特征，有利于促進(jìn)理解，建構(gòu)新知識(shí)。此環(huán)節(jié)選取水電解這一學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景設(shè)置問(wèn)題，避免學(xué)生因情景陌生而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)障礙。

2.借助微粒模型，探析微觀本質(zhì)——分析討論問(wèn)題

核心內(nèi)容2：微觀視角認(rèn)識(shí)“質(zhì)量守恒”。

情境2：播放電解水反應(yīng)的微觀視頻。

問(wèn)題2：從電解水微觀過(guò)程分析反應(yīng)的水與生成“氫氣和氧氣”的質(zhì)量關(guān)系是什么？

活動(dòng)2：用模型模擬水電解的微觀過(guò)程。

[學(xué)生]利用大小兩種圓形磁扣（大的表示氧原子，小的表示氫原子）模擬水分子轉(zhuǎn)化為氫分子與氧分子的微觀過(guò)程。

[教師]采用由“問(wèn)題1”分解的若干個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流討論得出結(jié)論。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]本環(huán)節(jié)通過(guò)“水電解實(shí)驗(yàn)”的微觀分析得出“反應(yīng)的水與生成的氫氣和氧氣質(zhì)量相等”的具體認(rèn)知，再通過(guò)證據(jù)推理、模型認(rèn)知形成對(duì)質(zhì)量守恒的微觀解釋，并為接下去的“一個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”和“一個(gè)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)”的“下位學(xué)習(xí)”提供一個(gè)固定點(diǎn)和穩(wěn)定點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，滲透科學(xué)探究——解決問(wèn)題

（1）建立探究模型，強(qiáng)化模型認(rèn)知

核心內(nèi)容3：宏觀視角認(rèn)識(shí)“質(zhì)量守恒”。

情境3：鐵與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量變化關(guān)系的分組實(shí)驗(yàn)。

問(wèn)題3：鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系如何？

活動(dòng)3：天平“平衡”的“質(zhì)量守恒”實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

[教師]介紹實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。

[學(xué)生]分組實(shí)驗(yàn)、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

[教師]結(jié)合拍攝到的學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的典型圖片進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（2）應(yīng)用對(duì)比方法，嘗試證據(jù)推理

問(wèn)題4：如何根據(jù)所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（反應(yīng)前后所有物質(zhì)質(zhì)量總和相等）推導(dǎo)出參加反應(yīng)的鐵與硫酸銅質(zhì)量和等于生成的銅和硫酸亞鐵的質(zhì)量和？

活動(dòng)4：采用對(duì)比的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)前后體系中各種物質(zhì)成分的變化情況，根據(jù)相同“抵消”的方式推導(dǎo)得出結(jié)論。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境中驗(yàn)證微觀演繹得出的化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒這一結(jié)論，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，同時(shí)讓學(xué)生感悟定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇，并為后續(xù)學(xué)習(xí)掃清理解上的障礙。

（3）制造認(rèn)知沖突，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

核心內(nèi)容4：認(rèn)識(shí)造成“質(zhì)量不守恒”假象的原因。

情境4：開放體系中碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)前后天平“不平衡”現(xiàn)象。

問(wèn)題5：如何利用提供的儀器和材料，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)使天平“平衡”？

活動(dòng)5：引導(dǎo)學(xué)生將開放體系改為密閉，并從安全性角度考慮，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置、對(duì)改進(jìn)后的裝置進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)及檢驗(yàn)。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]從驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)“平衡”過(guò)渡到實(shí)驗(yàn)“不平衡”，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)“質(zhì)量不守恒”的疑問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，讓學(xué)生的思維在解決認(rèn)識(shí)沖突的過(guò)程中經(jīng)歷自我調(diào)節(jié)、自我建構(gòu)的邏輯遞進(jìn)與發(fā)展。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)4——評(píng)價(jià)反思問(wèn)題

（1）回歸知識(shí)本質(zhì)，彰顯變化觀念

核心內(nèi)容5：質(zhì)量守恒定律

情境5：教材中關(guān)于“質(zhì)量守恒定律”的描述。

活動(dòng)6：教師歸納總結(jié)，并做強(qiáng)調(diào)。

（2）設(shè)置生活情景，圓融知識(shí)應(yīng)用

核心內(nèi)容6：應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解釋生活中的現(xiàn)象。

情境6：以《神探狄仁杰》的視頻片段為背景素材，設(shè)置問(wèn)題。

問(wèn)題6：①蠟燭燃燒后質(zhì)量為什么變輕？

②鐵刀放久了質(zhì)量為什么增加？

活動(dòng)7：學(xué)生回答，老師點(diǎn)評(píng)歸納。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]本環(huán)節(jié)情景取材于學(xué)生熟悉的電視劇《神探狄仁杰》的場(chǎng)景，通過(guò)改編人物對(duì)話加入化學(xué)問(wèn)題“元素”，形式新穎，易于引起學(xué)生共鳴，能有效激活學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)化學(xué)的情感。

（3）利用化學(xué)史觀，滲透科學(xué)教育

核心內(nèi)容7：科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和精神。

情境7：科學(xué)家定量研究化學(xué)變化的圖片。

活動(dòng)8：老師介紹科學(xué)家定量研究化學(xué)變化的歷史，學(xué)生談體會(huì)與感受。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]化學(xué)史蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想和方法，借助它能讓學(xué)生切實(shí)感受到科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和精神，體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的研究方法，感悟化學(xué)的價(jià)值和魅力，從而激發(fā)熱愛(ài)化學(xué)的情感。

三、綜述

基于核心素養(yǎng)取向下的“四線式”教學(xué)，就是以化學(xué)觀念為統(tǒng)領(lǐng)，以核心內(nèi)容為主線，將情境、問(wèn)題、活動(dòng)有機(jī)融合，并在教學(xué)中有序推進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)由簡(jiǎn)單模仿到改進(jìn)創(chuàng)新、由低水平的認(rèn)知到高水平思維的螺旋式上升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。