劉敏

【摘要】詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)過程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量的高低對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語課程能力的高低產(chǎn)生巨大影響。但是，由于詞匯知識過于瑣碎與復(fù)雜，再加上傳統(tǒng)教學(xué)方法過于陳舊、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了教學(xué)效果的提高。而微課是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，其憑借生動(dòng)、靈活的形式可提高與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。本文就微課在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略，進(jìn)行了細(xì)致的探究。

【關(guān)鍵詞】微課 初中英語 詞匯教學(xué) 運(yùn)用策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0096-01

微課是信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展過程中興起的一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，具有針對性強(qiáng)、主題鮮明、靈活小巧的特點(diǎn)。研究結(jié)果顯示，把微課運(yùn)用到初中英語詞匯教學(xué)中，可給學(xué)生耳目一新的感覺，能激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣，可推動(dòng)教學(xué)成效的明顯優(yōu)化。那么，在初中英語詞匯教學(xué)中如何應(yīng)用微課，是教師需要思考的關(guān)鍵問題。

一、簡化內(nèi)容，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣

英語作為我國初中生的第二門語言，針對已經(jīng)習(xí)慣了母語思維特點(diǎn)的學(xué)生來講，英語詞匯的學(xué)習(xí)與接受需要一個(gè)適應(yīng)過程。另一方面，英語學(xué)科還屬于語言類學(xué)科，要想學(xué)好該課程還需要學(xué)生花費(fèi)較長的時(shí)間消化和記憶。因此，如果教師采用的是死記硬背的教學(xué)方法，極易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及學(xué)習(xí)效果的提高。而微課是一種生動(dòng)、有趣的教學(xué)形式，具有內(nèi)容精煉、時(shí)間短的特點(diǎn)，因此在詞匯教學(xué)中很容易激起學(xué)生的參與積極性，可實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)人教版新目標(biāo)初中英語教材中《Could you please tell me where the restrooms are？》這一單元詞匯知識的時(shí)候，英語教師就可對相關(guān)英語詞匯做合理的整合與分類，把方位英語詞匯劃分成一類，像central、direction、west、east等；把表示地點(diǎn)的各個(gè)詞匯劃分成一類，像bathroom、restroom等；把剩余的詞匯劃分成合理的類型。在此基礎(chǔ)上，教師就可將各類詞匯知識錄制成微課，引導(dǎo)學(xué)生將同類單詞進(jìn)行對比分析，并配合相應(yīng)的圖片，以便通過多種感官刺激學(xué)生，加深他們對詞匯知識的印象。教學(xué)實(shí)踐表明，在微課教學(xué)中，詞匯知識可變得更為系統(tǒng)、有序，從而大幅降低了記憶難度，還提高了學(xué)習(xí)的趣味性，有助于學(xué)生的扎實(shí)掌握。

二、重點(diǎn)明確，優(yōu)化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率

初中英語中有大量的詞匯知識，需要學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間學(xué)習(xí)、記憶及強(qiáng)化詞匯知識。假如學(xué)生不能恰當(dāng)分配英語課程學(xué)習(xí)時(shí)間，那么不僅會在詞匯學(xué)習(xí)上消耗大量時(shí)間，而且還會阻礙整門課程的學(xué)習(xí)效果。基于此，初中英語教師在組織詞匯課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)明確重點(diǎn)詞匯知識，有針對性與計(jì)劃性地設(shè)計(jì)英語詞匯方案，側(cè)重講解重點(diǎn)詞匯，盡可能提高英語課程學(xué)習(xí)時(shí)間的合理性，最終顯著優(yōu)化英語教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)人教版新目標(biāo)初中英語教材中《I used to be afraid of the dark》這一單元詞匯知識的時(shí)候，由于詞匯知識涵蓋有humorous、silent、helpful、score、background、interview、Asian等，具有詞匯量很大的特點(diǎn)。在這種情況下，為了從整體上提高本節(jié)課教學(xué)效率，就需要教師用微課教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，明確重點(diǎn)詞匯，將be proud of、from time to time等重點(diǎn)詞匯作為詳細(xì)講解對象，并且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課視頻的過程中重點(diǎn)學(xué)習(xí)這些詞匯的意義與用法，以推動(dòng)詞匯教學(xué)效率的明顯提升。教學(xué)實(shí)踐表明，借助微課教學(xué)形式，可讓學(xué)生對重點(diǎn)詞匯知識有更牢固的記憶，有利于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化。

三、創(chuàng)新方法，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量

微課作為一種新穎、別致的教學(xué)模式，可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)講讀教學(xué)模式的不足之處，其尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性探究與學(xué)習(xí)英語詞匯知識，從而為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)人教版新目標(biāo)初中英語教材中《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》這一單元的時(shí)候，詞匯主要有community、keep…away from、chance、make ones own decision、educate、manage等。為了讓學(xué)生更加積極地掌握詞匯知識，教師就可用微課為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“We should choose our own clothes”或“We should not choose our own clothes”進(jìn)行辯論，使得學(xué)生在辯論中重復(fù)用到教材詞匯，從而在運(yùn)用中從陌生到熟悉，逐步掌握詞匯知識。教學(xué)實(shí)踐表明，在新穎的微課活動(dòng)中，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣很濃厚，參與熱情很高，并獲得了理想的學(xué)習(xí)效果。

總之，將微課應(yīng)用到初中英語詞匯教學(xué)中，是教育現(xiàn)代化的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)改革的必然趨勢。因此，教師應(yīng)大膽探究微課與英語詞匯教學(xué)的契合點(diǎn)，借助有趣的教學(xué)形式及針對性的教學(xué)內(nèi)容，盡可能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉巧.“微課”在初中英語詞匯教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（12）：110.

[2]季靜柯.初中英語詞匯教學(xué)中的“微課”教學(xué)模式探究[J].考試周刊，2016（85）：98.

[3]岳蘭.“微課”在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].亞太教育，2015（20）：187.