馮雅男

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該以教材為載體，全面落實三維目標(biāo)，突出語文教學(xué)的工具性和人文性。要把握識字學(xué)詞的閱讀教學(xué)重要基礎(chǔ)，感悟文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會選擇、分析，獲得成長的元素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀；教學(xué)；思考

小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該以教材為載體，全面落實三維目標(biāo)，突出語文教學(xué)的工具性和人文性。通過我們教師的引導(dǎo)，和同學(xué)一起走進(jìn)了文本，走進(jìn)了課堂，體驗對話中的感悟。

1 識字學(xué)詞是小學(xué)中年級閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)

識字是我們閱讀的基礎(chǔ)，教學(xué)只有解決了識字問題，掃除了生字障礙，了解了詞語的基本內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀文本，參與文本、教師以及與同學(xué)之間的對話。中年級的學(xué)生在識字能力上已經(jīng)獲得了一定的方法技巧，如借助拼音識字，加一加，減一減，換一換的基本方法，以及查字詞典，聯(lián)系上下文識字學(xué)詞的方法，這些為中年級學(xué)生獨立地，借助工具書主動識字，在詞語、句子、和段落中隨文識字打下了良好的基礎(chǔ)。

1）識字教學(xué)要善于激發(fā)學(xué)生的主動性。一是改變引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀生字的方式方法，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，哪些字容易讀錯、混淆，這種學(xué)生之間交流、提示，讓學(xué)生變被動為主動，還可以學(xué)生從自身的實際出發(fā)，相互啟發(fā)，富有實效。二是把識字與已有的知識和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，如老師以小組為單位檢查了學(xué)生的認(rèn)讀情況后，又引導(dǎo)學(xué)生回憶“這些生字還在哪些詞語里見過”，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗中，從形成的知識結(jié)構(gòu)中進(jìn)行反饋鞏固，以加深對生字的認(rèn)識。

2）要體現(xiàn)中年級隨文識字的教學(xué)特點?！白植浑x詞，詞不離句，句不離段”的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)法仍是我們新課程所要繼承發(fā)揚的。把生字與詞語聯(lián)系，會更有利于學(xué)生理解和掌握。

3）要注重對學(xué)生寫字的教學(xué)指導(dǎo)。我們學(xué)生的書寫不盡人意，除我們教師的字寫得不夠理想，不敢給學(xué)生做示范外，還有我們老師不能站在學(xué)生的角度去思考，到底哪些地方需要我們?nèi)ブ笇?dǎo)，應(yīng)該怎樣指導(dǎo)。

2 感悟文本是小學(xué)中年級閱讀教學(xué)的重點環(huán)節(jié)

語文新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。課堂是平臺，文本是依托，感悟是基礎(chǔ)，沒有學(xué)生對文本的感悟，就無法實現(xiàn)三者的有效對話，所以語文課標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，進(jìn)而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣”。過去我們的閱讀教學(xué)偏重于串講串問，偏重于分段，概括段落大意，教學(xué)用的時間較多，收效卻不大，那么新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的感悟、體驗，感悟什么，體驗什么呢？我認(rèn)為感悟就是通過閱讀走進(jìn)文本，去了解領(lǐng)會文本要表達(dá)的深刻的內(nèi)涵。老師通過多種形式的閱讀，讓學(xué)生由讀正確――到讀流利――再到創(chuàng)設(shè)的情景中去讀，學(xué)生在落實每一個讀的過程的同時，從靠近文本到走進(jìn)文本，到理解和內(nèi)化文本，品味到作者蘊涵在文本中的情感。

1）鉆研教材，找尋提升學(xué)生語文素養(yǎng)的突破點。課文作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提升語文素養(yǎng)的載體，教師要充分地把握和利用教材提供的有效資源，要思考如何通過對文本的學(xué)習(xí)感悟以實現(xiàn)知識的積累，能力的培養(yǎng)，方法的獲得，情感的陶冶和價值觀的形成之目的。

2）創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體驗感悟文本。選入小學(xué)語文課本的都是古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，都與孩子們的生活息息相關(guān)，折射出當(dāng)時當(dāng)?shù)氐娜松鷳B(tài)度和社會理想，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素。這一切都是通過文本所描述的語言、動作、神態(tài)等表現(xiàn)出來的，學(xué)生只有通過以感性活動為基礎(chǔ)的感受、感知，才能形成自己的精神世界。所以，教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，通過引導(dǎo)學(xué)生參與對話，思考，加強學(xué)生對語言文字探究過程的體驗。

3）深化認(rèn)識，巧妙結(jié)合閱讀感悟與理解內(nèi)容。傳統(tǒng)中我們對文章的語句，段落的理解大都采用問答式，剖析式，把一個個優(yōu)美的篇章搞得支離破碎，也讓學(xué)生逐漸淡化了對語文的學(xué)習(xí)興趣。對文本的理解，要避免機械的分析，和反復(fù)的追問，需要給學(xué)生充分的時間，讓他們對文本進(jìn)行反復(fù)閱讀感悟。

4）閱讀教學(xué)應(yīng)注重把讀寫有機結(jié)合起來。對中年級學(xué)生，閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的讀書，也要把讀寫有機結(jié)合起來。如《搭石》一課后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生拓展思維時說“每天有多少人走搭石呀，假若懷抱寶寶的媽媽來走搭石，假若背著柴的年輕人來走搭石，假若碰上一年級的小朋友來走搭石，假若遇到殘疾人來走搭石，家鄉(xiāng)人也會把這當(dāng)作理所當(dāng)然的事嗎？發(fā)揮想象，說一說，然后把他寫下來。這樣不僅停留在學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練上，而且延伸到寫話的訓(xùn)練指導(dǎo)，使讀、說、寫達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

3 情感激活是小學(xué)中年級閱讀教學(xué)的價值取向

“以學(xué)生的發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)的熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對“情感態(tài)度價值觀”作的詮釋。語文課堂應(yīng)該是學(xué)生情感逐步豐富的課堂，生命逐漸完善的課堂，個性得到合理張揚的課堂。教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程，而和諧融洽的情感是激活、延伸學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保證。教師與學(xué)生與文本之間始終應(yīng)有情感交融，教師可以把自己當(dāng)作學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生交流的用商量的口吻，和藹的表情，充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。

課堂要融入教師的激情，課堂要激活學(xué)生的學(xué)情，課堂要感悟文本的真情。德國教育家第斯多惠曾說：“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展，培訓(xùn)和教育好，他就不能發(fā)展，培養(yǎng)和教育別人。”所以我們要切實提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，要帶著“真情”走進(jìn)課堂，用我們的激情激活學(xué)生的學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟體驗作者的真情。

因此，對小學(xué)中年級的閱讀教學(xué)，應(yīng)該本著對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，用老師自身專業(yè)的業(yè)務(wù)水平，不斷引領(lǐng)學(xué)生在識字學(xué)詞基礎(chǔ)上，展開和文本的對話，獲得成長的多種元素。