【摘要】隨著信息化、智能化的發(fā)展，企業(yè)對會計人才有了更高的要求，筆者以會計重要崗位之一的出納崗位為主體，以《出納實務(wù)》課程為載體，論述了如何開發(fā)建設(shè)“教、學(xué)、做、論、考、評”六位一體的《出納實務(wù)》網(wǎng)絡(luò)資源共享課程。

【關(guān)鍵詞】出納實務(wù) 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)做一體化 互動交流

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0235-01

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、財務(wù)機(jī)器人的誕生，企業(yè)對出納會計人員有了更高要求，如何適應(yīng)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)出具有工匠精神、高素質(zhì)的出納人才，是我們高校會計教學(xué)改革的首要任務(wù)。創(chuàng)建《出納實務(wù)》網(wǎng)絡(luò)資源共享課程，將先進(jìn)的教學(xué)方法及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源通過“互聯(lián)網(wǎng)”，推廣到全國高等教育范圍內(nèi)，達(dá)到教育共享、資源共享、信息共享是適應(yīng)社會發(fā)展需求、提高人才綜合素質(zhì)的一個重要手段。

當(dāng)前，我國網(wǎng)絡(luò)課程的形式較多，有慕課、微課、在線開放課等等，通過對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源的分析發(fā)現(xiàn)，它們都存在以下問題。

第一，知識結(jié)構(gòu)老化、不完整。大多數(shù)財會類在線開放課程還是以傳統(tǒng)教學(xué)的章節(jié)展開教學(xué)，注重的是理論知識的傳授；而慕課、微課雖然打破了章節(jié)的界限，是以獨立的知識點作為教學(xué)項目，但也存在知識點分散、不成體系或知識體系不完整等問題，很難應(yīng)用到高校課堂教學(xué)中，只能作為輔助教學(xué)資源。

第二，不能實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)有的在線開放課程大多數(shù)只是簡單的將課堂教學(xué)視頻搬到網(wǎng)上，慕課、微課雖然充分地利用了視頻、動畫等手段，增加了課堂的趣味性和可理解性，但都只能實現(xiàn)教師“教”的功能，而忽略了學(xué)生“學(xué)、做”環(huán)節(jié)的設(shè)計和考核。

第三，無配套的考核評價體系。現(xiàn)在的在線開放課程、慕課、微課都沒有建立與課程配套的考核評價體系，對與學(xué)生“是否學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)多少、學(xué)會多少”等問題沒有建立對應(yīng)的考核、評價體系，使得教學(xué)者不能真正了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，不能有針對性地解決問題，致使辛苦制作的教學(xué)資源，形同虛設(shè)，不能真正發(fā)揮其作用。

針對上述問題分析，建立優(yōu)質(zhì)的、適應(yīng)新時代發(fā)展需求的《出納實務(wù)》網(wǎng)絡(luò)資源共享課程，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進(jìn)行。

第一，構(gòu)建“以能力目標(biāo)確定知識目標(biāo)”的新的知識體系。

首先，我們應(yīng)當(dāng)建立由教師、各類企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、財務(wù)總監(jiān)等組成的專家委員會。通過對企業(yè)、畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研，結(jié)合對會計行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究，以企業(yè)需求確定能力目標(biāo)，以能力目標(biāo)確定知識目標(biāo)及課程內(nèi)容，以發(fā)展需求確定素質(zhì)目標(biāo)。打破原有的章節(jié)框架，重新構(gòu)建以崗位職業(yè)能力逐步培養(yǎng)過程為主線的知識體系，制定出“業(yè)財融合”的適應(yīng)社會發(fā)展需求的課程標(biāo)準(zhǔn)。

第二，開發(fā)建設(shè)“以工作情境為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向”的“教、學(xué)、做”一體化教材。

一門好的課程要依托與好的教材，沒有配套的教材，就會像盲人沒有導(dǎo)盲杖，無法指引你走向?qū)W習(xí)的坦途。教材內(nèi)容應(yīng)根據(jù)工作過程系統(tǒng)化和出納技能的操作要求，結(jié)合出納工作崗位的操作流程，再現(xiàn)出納工作情境，以出納員如何完成工作任務(wù)為導(dǎo)向，對出納崗位所需的知識、應(yīng)具備的素質(zhì)和應(yīng)掌握的技能進(jìn)行重新的定位、組合和開發(fā)，使整個知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐约寄芙Y(jié)構(gòu)體系為主，形成了出納工作技能點、線、面相結(jié)合的課程體系。《出納實務(wù)》項目化教材可作為課上項目教學(xué)用書，突出如何“教”。

第三，開發(fā)錄制以“工作項目為框架、以工作任務(wù)為單位”的課程視頻。

課程視頻的開發(fā)、錄制應(yīng)依據(jù)《出納實務(wù)》教材，打破章節(jié)的界限，以庫存現(xiàn)金業(yè)務(wù)、銀行存款業(yè)務(wù)等出納工作業(yè)務(wù)類型作為項目的大框架，以填制支票、辦理銀行本票結(jié)算業(yè)務(wù)等具體的工作任務(wù)為單位，一次課完成一個工作任務(wù)，時間應(yīng)控制在20分鐘內(nèi)，方便學(xué)生利用碎片時間觀看學(xué)習(xí)，突出如何“學(xué)”。

第四，開發(fā)建設(shè)以“仿真企業(yè)為主體，仿真原始憑證為依據(jù)”的項目化工作手冊。

《出納實務(wù)項目化工作手冊》應(yīng)作為學(xué)生課后項目資料，內(nèi)容應(yīng)與課上項目相對應(yīng)，難度應(yīng)比課上項目略深，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完成課上項目后，獨立完成課后工作項目的操作，突出如何“做”。

第五，創(chuàng)建“教、學(xué)、做、論、考、評”六位一體的網(wǎng)絡(luò)資源共享課程網(wǎng)站。

可利用超星、慕課、在線課程等平臺創(chuàng)建“《出納實務(wù)》課程網(wǎng)站”。網(wǎng)站應(yīng)設(shè)置“走進(jìn)課堂”“我的寶庫”“我的練習(xí)”模塊，將授課視頻、學(xué)習(xí)相關(guān)的動畫、流程圖、課件、會計相關(guān)法律、法規(guī)、項目練習(xí)題等學(xué)習(xí)資料上傳到對應(yīng)的模塊中，方便學(xué)生聽、學(xué)、練，逐步學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)崗位知識和技能。

網(wǎng)站還應(yīng)設(shè)置“能力考核模塊”，在該模塊中建立包括理論知識題、業(yè)務(wù)操作題、案例分析題等內(nèi)容的試題庫，老師可以根據(jù)知識點有目標(biāo)的選擇考核方向及試題數(shù)量，自動組卷，及時考核學(xué)生對相關(guān)崗位知識、崗位技能掌握情況，突出如何“考”。

網(wǎng)站上應(yīng)設(shè)置“我的網(wǎng)站你做主”模塊，為師生之間搭建一個互動交流的平臺，師生之間、生生之間可以通過分享工作成果、交流工作心得、提供合理化建議、相互糾正錯誤等方式，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的，突出如何“論”。

網(wǎng)站還應(yīng)設(shè)置“考核評價體系”，按照學(xué)生登陸網(wǎng)站次數(shù)、視頻觀看時間、日常練習(xí)成績、測試模塊成績、互動交流熱度、師生評價、學(xué)生互評等內(nèi)容按照一定比例自主設(shè)置，作為學(xué)生最終成績，突出如何“評”。

綜上所述，《出納實務(wù)》網(wǎng)絡(luò)資源共享課程的建設(shè)，是將課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程教材建設(shè)、課程工作手冊建設(shè)與課程網(wǎng)站建設(shè)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，是集教、學(xué)、做、論、考、評為一體的網(wǎng)絡(luò)資源共享課程，它將通過互聯(lián)網(wǎng)，把完善的教學(xué)設(shè)計、先進(jìn)的教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在全國范圍內(nèi)共享使用。

未來課堂不是老師一個人在講學(xué)生在聽，而是老師和學(xué)生都在做都在學(xué)，教師和學(xué)生的界限會很模糊。未來學(xué)校可能更多的是基于線上和線下教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體，從封閉的校園到開放的校園?！冻黾{實務(wù)》網(wǎng)絡(luò)資源共享課程的建設(shè)推廣，將會成為未來課堂、未來學(xué)校的建設(shè)的基石。

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