袁晨晨

【摘要】當前國家關于建設“雙一流”大學的發(fā)展戰(zhàn)略對高校的雙語教學提出了更高層次要求。本文從授課內容、方式、人員三個方面設計課程，對“非晶態(tài)物質概論”雙語課程進行教學改革研究，重點強調本科生全英文授課在高校國際化進程中的作用，以及加快全雙語教學的重要性。

【關鍵詞】非晶態(tài)物質概論 雙語教學 英語思維 探討型授課模式

【基金項目】東南大學教學改革研究項目資助。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0229-02

建設有中國特色的世界一流大學和高水平大學是我國高等教育近年來的發(fā)展戰(zhàn)略。2015年10月24日，國務院印發(fā)《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，要求按照“四個全面”戰(zhàn)略布局和黨中央、國務院決策部署，堅持以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、服務經濟社會發(fā)展為導向，堅持“以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學和一流學科。2016年起針對大學以及學科建設明確提出了“雙一流”的任務要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，明確提出高等教育要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，這一戰(zhàn)略性的文件將國際化擺到了高校發(fā)展的中心位置，明確了其重要性。雙語課程的建設是加快高校國際化進程的必然需求，正成為國內各高校教學改革的關注重點。本科生作為高校的重點人才培養(yǎng)對象，是承擔國民社會經濟建設的主力軍，因此本文主要探討本科生課程的教學改革。

目前國內高校的雙語課程，尤其是本科生的雙語專業(yè)課程，仍處于初期探索階段，課程模式尚未發(fā)展成熟，教學模式多為用英文教材，中文講授的“半英型”，或者采用英文教材，教師同時使用中英文講授的“混合型”，這兩種類型的授課模式對于提高學生的英文學習能力及國際化思維都有所欠缺。而“全英型”雙語授課模式，即所開設的專業(yè)課程采用英文教材，英文講授，學生用英文同教師交流，完成作業(yè)及試卷，能較快使學生進入英語學習的氛圍。但是“全英型”授課模式，即全英文授課雙語課程目前在國內高校中還不是很普及，關于全英文授課教學改革的理論研究也很匱乏。本研究針對“非晶態(tài)物質概論”雙語課程，從課程設計方面探討本科生專業(yè)雙語課程的全英文授課教學改革。該研究不僅對材料學專業(yè)課程的設置有指導作用，更為國內高校的雙語課程建設提供借鑒。

一、課程內容設計

非晶態(tài)是物質的一種特殊形態(tài)，非晶態(tài)材料的原子和分子空間排列呈無序性，沒有晶體的各向異性和晶粒晶界的存在，這種結構特征使得非晶態(tài)材料具有很多優(yōu)異的性能，例如高強度、高硬度、高彈性、高電阻率、高耐腐蝕性，尤其是非晶態(tài)金屬合金具有優(yōu)異的軟磁性能，作為電機轉子、變壓器鐵芯等等具有巨大的工業(yè)應用市場，非晶合金材料被譽為二十一世紀的綠色功能材料之一。因此，為了拓展本科生的科研視野，加深其對新型功能材料的理解，激發(fā)其對材料學科的興趣，并進一步提高其英語思維和研究能力，在將來更好的面對國際化競爭，我們面向材料學院本科生開設“非晶態(tài)物質概論”雙語專業(yè)課程。該課程的開設亦有助于擴大材料學科的教學實力，加速本學科以及學校的國際影響力。

本課程采用以英文教材為主，中文教材為輔的全英文授課教學模式。選取New York： McGraw-Hill出版社于1980年出版的經典教材“The Structure of the Non-crystalline Materials， Liquid and Amorphous Solids”作為英文教材。同時選取非晶合金研究的權威專家汪衛(wèi)華院士2013年在物理學進展發(fā)表的綜述文章“非晶態(tài)物質的本質和特性”作為中文教材。同時采用中文和英文教材進行全英文授課教學利于本科生對基本物理概念的理解，更有利于授課教師進行中英文思維方式對比，促進本科生的英語思維訓練。

為了使授課內容更加豐富有趣，我們選取傳統的玻璃、橡膠等無機、高分子非晶態(tài)材料以及近年開發(fā)的非晶態(tài)合金材料作為主要介紹對象，從各類材料的歷史、發(fā)展歷程等方面進行詳細介紹，并著重于古今中外典型案例的講解。結合當前工業(yè)界的發(fā)展狀況，尤其是跟蹤外企和中外合資企業(yè)的研發(fā)進展，不但從英語表達方面，更要從思維模式方面培養(yǎng)學生的國際合作交流能力。

二、授課方式設計

本課程為本科生專業(yè)選修課，采取富有啟發(fā)性的探討型方式授課，小班授課，分組討論的課堂教學模式。授課方式為課堂講學及師生教學互動相結合。鼓勵授課教師根據學生的反饋調整教學內容和授課方式。課程分為兩階段，前期為授課教師的課堂講授為主，后期以小組研討的方式進行。前期的授課以英文課件和英文授課為主要教學模式，同時邀請國內外行業(yè)專家進行客座講授的方式。后期課程在授課教師的引導下，根據授課內容分組，4-5人一組，每個小組選擇一類非晶態(tài)材料作為主要的學習對象，通過文獻調研及小組討論的方式，完成研究報告，并以小組為單位制作PPT，與其他小組討論交流。研究報告和PPT討論作為成績考核的依據。

原則上，“非晶態(tài)物質概論”雙語專業(yè)課程采用英文教材，英文講授，學生用英文同教師交流并完成考核。但是在現階段國情下，大部分本科生的英語聽說能力不足，還不能夠熟練地同授課教師用英語進行專業(yè)交流。為了避免打擊學生學習英語和專業(yè)知識的積極性和自信心使全英文雙語教學成為本科生專業(yè)學習的障礙，我們鼓勵授課教師豐富教學和考核方式。為了讓本科生在輕松的語言環(huán)境中進行專業(yè)知識的學習，建議授課教師組織本科生參與課程相關的國際交流活動，通過暑期夏令營，學術交流互訪，參與實驗課題等多種方式培養(yǎng)學生的對外交流能力，并邀請其他國家相同學歷學生來華進行短期的學術交流，為本專業(yè)課程的學習和交流創(chuàng)造自然的語言環(huán)境。此外，授課教師應在授課和交流活動完成之后有針對性的引導學生展開討論，一方面提高學生的自我學習的能力，另一方面通過學生的反饋調整自己的教學方式。

三、授課人員設計

海外專家或外籍教師，尤其是以英語為母語的教師，語言水平較高，并且授課方式較傳統的中國式教學更加活潑、課堂的交流互動性更好，開設全英文課程具有顯著優(yōu)勢。但是存在如下缺點：（一）高校聘請外教作為全英文課程的師資力量嚴重不足；（二）專職外教多從事語言方面的教學，漢語和學術水平有限，與學生的專業(yè)交流有障礙；（三）聘請外教的授課費用和差旅費用昂貴。為了解決如上問題，從根本上推進高校的雙語教學，建議采取以下措施：（一）培養(yǎng)本專業(yè)的優(yōu)秀教師，鼓勵公費出國深造，學習國外高校的先進課堂教授理念，打造交互式課堂教學模式。（二）促進國際學術交流合作，邀請境外專家客座講學，鼓勵本校教師與境外專家的科研合作和教學交流，促進國內教師自身英語水平以及專業(yè)能力的提高。（三）提倡本科生在以英語為母語國家的短期交流和學術訪問活動，增加本科生的國際交流經驗。

在現階段情況下，以本校中青年教師為主要授課人員，對雙語課程《非晶態(tài)物質概論》的進行講授。同時，鼓勵授課教師與校外相關專業(yè)的企業(yè)合作如青島云路，日本的日立等鐵基非晶合金帶材生產廠家，為本科生提供在外資企業(yè)和中外合資企業(yè)實習交流機會，感受國際化的工作氛圍。邀請境外專家兼職授課，面向廣大師生作英文學術報告，組織英語環(huán)境的學術交流活動，促進外教和本校教師的教學互動，提高本校教師的科研和教學能力。

四、總結及建議

“非晶態(tài)物質概論”課程雙語教學旨在探索理論與實際相結合的具有國際化視野的教學模式、打造交互式課堂教學模式。除了在授課之前對課程進行詳細設計，我們還應該注意一下幾點：一、教師的英語水平直接影響授課質量以及學生的理解程度，教師需要對自身的英語水平亟待提高。二、啟發(fā)式探討型授課在中國尚不普遍，學生的接受與參與情況尚不可知，如何積極調動學生參與討論，是本課程改革需要解決的難題。三、授課教師如何在大量調研國外課堂教學模式的基礎上總結出適合國內學生的啟發(fā)式探討型授課是我們需要重點關注的問題。總之，國家大力倡導“雙一流”學科建設，是我們進行國際化教學改革的契機。高校應該抓住機遇積極采取各種措施促進雙語教學改革，例如進一步提高雙語課程學分占比，鼓勵廣大學生選修雙語課程，并提倡教師開設雙語課程等等。

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