黃華

摘 要 近年來，激勵理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用日益增多，其作用也日益凸顯出來。基于此，本文將針對激勵理論進(jìn)行分析，進(jìn)而提出了需要層次理論、期望理論、公平理論、強(qiáng)化理論等應(yīng)用策略，希望可以對高校學(xué)生管理有所幫助。

關(guān)鍵詞 激勵理論 高校 學(xué)生管理

一、引言

現(xiàn)階段，在我國高校學(xué)生管理的過程中，激勵理論的應(yīng)用與認(rèn)識還存在很多問題，而相關(guān)的理論研究也還不夠成熟，所以本文針對激勵理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用研究是很有現(xiàn)實意義的。

二、激勵理論

激勵可以通過對人們內(nèi)在需求或動機(jī)的影響，從而實現(xiàn)加強(qiáng)、引導(dǎo)和維持行為的活動或過程的目的。在管理的過程中，激勵可以發(fā)揮出根據(jù)行為規(guī)律提高積極性的作用。所謂激勵理論，就是指有關(guān)激勵的概括和總結(jié)，同時也是管理活動中激勵作用發(fā)揮的理論基礎(chǔ)。通常情況下，激勵理論根據(jù)角度的不同可以大致分為以下四種形式。第一，需要層次理論。該理論認(rèn)為需要是有層次的，是以層次的形式出現(xiàn)的，是由低向高發(fā)展的，是逐層遞進(jìn)的。一般來說，需要可以分為生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)等層次。第二，期望理論。該理論認(rèn)為人們預(yù)期行動將達(dá)到滿足時，才會被激勵從而去努力達(dá)到目標(biāo)，也就是說，激勵力=效價×期望值。第三，公平理論，也可以稱為社會比較理論。該理論認(rèn)為個人不僅關(guān)心報酬絕對數(shù)量，也關(guān)心報酬相對量。具體來說，就是人們通常要通過個人與他人的橫向比較，加上自身歷史的比較，來進(jìn)行所獲報酬合理性的判定，判定結(jié)果將影響到其工作熱情。第四，強(qiáng)化理論。該理論認(rèn)為人的行為與其所獲刺激有關(guān)，當(dāng)刺激有利時，行為就會重復(fù)出現(xiàn)，當(dāng)刺激不利時，行為就會減弱甚至消失。一般來說，強(qiáng)化可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，即獎勵與懲罰兩種。[1]

三、激勵理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用

（一）需要層次理論的應(yīng)用

需要層次理論是激勵理論在高校學(xué)生管理中應(yīng)用的基礎(chǔ)。運(yùn)用需要層次理論，可以有效地抓住學(xué)生的優(yōu)勢需要，從而實施有效的激勵措施。具體來說，在高校學(xué)生管理的過程中，各個管理人員要對學(xué)生的需要特點進(jìn)行分析與統(tǒng)計，準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的優(yōu)勢需要，實施針對性的激勵，通常情況下，對于剛?cè)胄５拇髮W(xué)生來說，以生理和安全的需要為主，學(xué)校只要能提供良好的生活以及學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生得到基礎(chǔ)的保障，就可以做到對其較為有效地管理。而對于高年級的學(xué)生來說，他們對學(xué)校環(huán)境比較熟悉，需求也會越來越豐富，例如，社交、尊重和自我實現(xiàn)等都會成為他們的需求，所以對于這一階段學(xué)生的需求，各個高校的管理者要做到用心發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確滿足學(xué)生的需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性以及生活的熱情，才能促使其實現(xiàn)更高的人生價值。

（二）期望理論的應(yīng)用

期望理論是激勵理論的重要組成部分，其在學(xué)生管理中的應(yīng)用可以有效地提高激勵目標(biāo)的準(zhǔn)確性，從而促進(jìn)激勵效果的加強(qiáng)。第一，要明確目標(biāo)，在學(xué)生期望值的基礎(chǔ)上，明確調(diào)動學(xué)生積極性的方式方法，進(jìn)而實施目標(biāo)激勵；第二，各個高校可以通過開展開學(xué)典禮、入學(xué)教育、主題班會等活動的形式，使大學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容以及培養(yǎng)目標(biāo)有較為充分的了解，也就是幫助學(xué)生們確立奮斗目標(biāo)，從而達(dá)到目標(biāo)激勵的目的；第三，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，各個高校的管理者還要注意加強(qiáng)對學(xué)生根據(jù)環(huán)境變化提高自身認(rèn)識等一系列行為的引導(dǎo)，使學(xué)生及時修正和調(diào)整目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)設(shè)置的合理性與實用性，從而提高目標(biāo)實現(xiàn)的可能性；第四，在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中，管理者要聯(lián)合教師等進(jìn)行學(xué)生相關(guān)行為的表揚(yáng)、獎勵和暗示，從而增強(qiáng)其自信心，提高其期望水平。

（三）公平理論的應(yīng)用

公平理論的應(yīng)用是激勵理論在高校學(xué)生管理中應(yīng)用的核心，也就是說，在進(jìn)行激勵理論應(yīng)用的過程中，要注意公開、公平、公正。根據(jù)公平理論，學(xué)生總會自覺或是不自覺地與他人進(jìn)行公平性的比較，當(dāng)心理平衡失調(diào)時，就會產(chǎn)生消極情緒以及不良行為，而心理平衡時，就會極大地調(diào)動積極性。因此，高校在進(jìn)行學(xué)生事務(wù)管理的過程中，要特別注重公平意識的滲透，實施公平激勵。例如，在進(jìn)行學(xué)生干部的選拔任用的過程中，最好采用公開競選的方式，任人唯賢，提高選拔任用的透明性與公平性。除此之外，在獎學(xué)金、助學(xué)金等事項上也要注重學(xué)生的參與，做到公平、公正。而對于學(xué)生入黨、畢業(yè)推薦等問題，公開透明性尤為重要，高校要以實事求是的態(tài)度，進(jìn)行問題的處理，以提高學(xué)生的滿意程度。[2]

（四）強(qiáng)化理論的應(yīng)用

強(qiáng)化理論是激勵理論在高校學(xué)生管理中應(yīng)用的基礎(chǔ)。也就是說，激勵理論的運(yùn)用需要正確使用獎懲手段，從而實現(xiàn)正負(fù)激勵的策略。正強(qiáng)化就是要求高校管理者針對學(xué)生的積極行為給予一定的肯定與獎賞，從而達(dá)到行為鞏固和保持的目的；負(fù)強(qiáng)化就是要求高校管理者對學(xué)生消極行為進(jìn)行一定的否定或懲罰，從而實現(xiàn)減弱、消退該行為的作用。具體來說，高校的管理者要在具體的管理工作中進(jìn)行有針對性的評優(yōu)評獎，例如，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，可以給予一定的獎勵，為廣大同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的典范，從而起到激發(fā)其他同學(xué)的作用；而對于有不遵守規(guī)章制度、學(xué)習(xí)散漫等不良行為的學(xué)生進(jìn)行一系列的批評教育及懲罰，以起到懲罰當(dāng)事人、警示其他人的作用。

四、結(jié)語

激勵理論在高校學(xué)生管理中的有效應(yīng)用對于高校學(xué)生的管理效率、學(xué)生積極生活學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成以及學(xué)生自身的全面發(fā)展都有著很大的影響。

（作者單位為成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 宋飛.基于激勵理論的大學(xué)生日常行為管理研究——以青島科技大學(xué)為例[D].青島科技大學(xué)，2015.

[2] 胡學(xué)博.行為改造型激勵理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用[J].科技展望，2015（15）：163-164.