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        基于小學(xué)交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)策略探討

        2018-11-07 01:52:54傅灼平
        新課程·上旬 2018年5期
        關(guān)鍵詞:寫(xiě)作小學(xué)

        傅灼平

        摘 要:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有明確要求,要求學(xué)生真實(shí)地寫(xiě)作、抒發(fā)學(xué)生自己真實(shí)的情感。因此交際語(yǔ)境寫(xiě)作就成為了可以使學(xué)生真情實(shí)感地進(jìn)行寫(xiě)作的最有效途徑。通過(guò)對(duì)小學(xué)交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)的研究分析,對(duì)小學(xué)交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)策略進(jìn)行探討,就怎樣在小學(xué)交際語(yǔ)境中寫(xiě)作提出建議。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);交際語(yǔ)境;寫(xiě)作

        寫(xiě)作教育一直都是我國(guó)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)之一,傳統(tǒng)的小學(xué)寫(xiě)作教育模式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作激情有所抑制,使得小學(xué)生在寫(xiě)作中沒(méi)有真情實(shí)感,寫(xiě)作中采用大量的假話和套話,寫(xiě)作的結(jié)果沒(méi)有創(chuàng)意和個(gè)性,千篇一律。小學(xué)生在寫(xiě)作中也找不到學(xué)習(xí)樂(lè)趣,失去對(duì)寫(xiě)作的興趣,小學(xué)生的寫(xiě)作能力得不到提升。此時(shí)就顯示出小學(xué)交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)的重要性。筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)策略進(jìn)行探討,以滿足語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的要求,提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣,使寫(xiě)作教學(xué)可以更加輕松。

        一、創(chuàng)造交際語(yǔ)境激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

        要想小學(xué)生的寫(xiě)作具有真實(shí)性,首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。但是教師經(jīng)常忽略這方面的因素,通常給學(xué)生布置的寫(xiě)作任務(wù)是千篇一律的,比如寫(xiě)我最高興的事,最美的景色等,學(xué)生不明白寫(xiě)這些作文的目的是什么,只是想要完成教師布置的任務(wù),在寫(xiě)作的過(guò)程中不可能帶有自己的真情實(shí)感。寫(xiě)作要想具有真實(shí)性,教師就要讓學(xué)生明白什么是寫(xiě)作動(dòng)機(jī),寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是自己通過(guò)生活中的事物所引發(fā)的、想要抒發(fā)的某種情感。當(dāng)學(xué)生想要與他人交流,或者對(duì)某些事物產(chǎn)生了興趣,這是需要學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。因此,語(yǔ)文課堂上要?jiǎng)?chuàng)造寫(xiě)作語(yǔ)境,例如,教師可以通過(guò)玩游戲、做實(shí)驗(yàn)、觀看視頻資料等,給學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷;還可以根據(jù)實(shí)際的生活為學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作語(yǔ)境,比如說(shuō),可以讓學(xué)生給家長(zhǎng)或者與學(xué)生相關(guān)的人寫(xiě)一封信,表述學(xué)生對(duì)這些人所做的某些事件的態(tài)度、對(duì)這些人有哪些希冀;又或者可以讓學(xué)生想象某些場(chǎng)景,在這些場(chǎng)景中學(xué)生會(huì)如何做,把自己所想都寫(xiě)下來(lái),從而為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造寫(xiě)作的動(dòng)機(jī),起到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的目的。

        教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí),可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境達(dá)到激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,讓學(xué)生有想要表達(dá)真實(shí)情感的心理。教師在設(shè)立交際語(yǔ)境時(shí)要選取與學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)生感興趣的素材。如可以在一篇課文講授完之后,寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得;可以為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新,可以讓四名學(xué)生依次按照:何人、在一個(gè)具體的時(shí)間、在何地、在做些什么?分別填空,最后將四人所寫(xiě)的文字組合成為一段話,為學(xué)生創(chuàng)造出一些交際語(yǔ)境,從而啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

        二、鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)個(gè)性表達(dá)

        學(xué)生所寫(xiě)的文章有些缺乏真實(shí)性,主要原因是學(xué)生壓抑自己的個(gè)性,寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有遵從自己的內(nèi)心。想要文章變得富有感情,教師要鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的感情,寫(xiě)作是遵從自己內(nèi)心的想法。教師要為學(xué)生建立起個(gè)人化的交際語(yǔ)境,在教授寫(xiě)作知識(shí)時(shí)不要過(guò)多地教授寫(xiě)作慣用套路,要讓學(xué)生了解自己寫(xiě)作的目的是讓這篇文章的讀者知道自己的態(tài)度。不用硬性要求學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)句必須要優(yōu)美,學(xué)生可以采用直白的描寫(xiě)將自己想要抒發(fā)的情感簡(jiǎn)單明確地表達(dá)出來(lái)。有些學(xué)生在教師要求描寫(xiě)一些人或物的時(shí)候,只采用贊揚(yáng)的手法,從不寫(xiě)事物的反面形象,這就表明學(xué)生的思維受到限制,不會(huì)發(fā)揮自己的個(gè)性,鼓勵(lì)學(xué)生多采取先抑后揚(yáng)或者以批評(píng)為主的寫(xiě)作,教師要鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的感情,使學(xué)生寫(xiě)作的思路不受條條框框的限制,增加寫(xiě)作的真實(shí)性。

        教師可以通過(guò)課堂上教學(xué)課文的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)立交際語(yǔ)境,如在教授《去打開(kāi)大自然的綠色課本》這一課,教師可以讓學(xué)生仿照這篇詩(shī)文的形式對(duì)《去打開(kāi)大自然的綠色課本》進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。方法是讓學(xué)生在上課之前要以小組為單位收集各種大自然的音頻資料,小組之間不重復(fù),教師也可以準(zhǔn)備一些大自然有關(guān)的視頻資料,并挑選一首適合朗讀的文章的背景音樂(lè)。在上課過(guò)程中,要求學(xué)生尋找出文章中哪些地方有關(guān)于大自然的描述,能否從中體會(huì)到大自然的美好,學(xué)生小組之間進(jìn)行交流分享自己的心得體會(huì),教師要將小組準(zhǔn)備的資料與自己的資料一同放給學(xué)生,讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象,一邊看一邊想。課后要求學(xué)生模仿這篇詩(shī)文的形式,根據(jù)自己的感悟?qū)υ?shī)文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受美妙的大自然,學(xué)生想對(duì)自然說(shuō)些什么,使學(xué)生抒發(fā)自己真實(shí)的情感,達(dá)到寫(xiě)作的目的。

        綜上所述,小學(xué)交際語(yǔ)境交際教學(xué)對(duì)小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)有著重要的作用?,F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)對(duì)寫(xiě)作的要求是真實(shí)性,這就要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)所表述的情感必須是真實(shí)的,因此在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)教師為寫(xiě)作題目創(chuàng)造一個(gè)交際語(yǔ)境是必要的,只有這樣學(xué)生才能保證自己寫(xiě)作的情感是真實(shí)的,寫(xiě)作的內(nèi)容才會(huì)具有真實(shí)性。

        編輯 馬曉榮

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