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        初中數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

        2018-11-06 05:30:46肖明富
        贏未來 2018年31期
        關鍵詞:問題情境有效策略初中數(shù)學

        肖明富

        摘要:傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂相對比較枯燥乏味,學生學習起來沒有興致,不能有效的提升自身的學習能力。問題情境的創(chuàng)設,可以使得整個課堂更加活躍有趣,最大限度的將學生的注意力集中到教師所創(chuàng)設的問題情境中,能夠讓學生更好的從中感悟一定數(shù)學知識,幫助教師提升教學效率?;诖?,本文將簡要闡述在初中數(shù)學課堂中為學生創(chuàng)設有效問題情境的重要性,并從趣味問題情境、發(fā)散問題情境、實際問題情境三個方面入手,分析如何有效的在初中數(shù)學課堂中創(chuàng)設問題情境,目的在于提升初中學生的數(shù)學水平。

        關鍵詞:初中數(shù)學;問題情境;有效策略

        引言:

        數(shù)學這門學科其對應的知識十分的復雜抽象,因此需要學生具備一定的邏輯思維及分析能力,才能有效地將其深入理解并學習。但在實際的數(shù)學教學工作過程中,大多數(shù)初中學生對于數(shù)學這門學科的印象是比較枯燥乏味的,也就導致了學生的學習效果不夠良好的現(xiàn)象出現(xiàn)。為了有效的解決上述問題,初中數(shù)學教師可以考慮在數(shù)學課堂中針對學生的數(shù)學基礎,為學生創(chuàng)設一定的問題情境,通過謎題、陷阱、矛盾等等方式,不斷激發(fā)初中生對于數(shù)學未知知識的求知欲,從而有效地鍛煉學生的數(shù)學思維,使得學生的綜合能力水平能夠通過數(shù)學課堂的學習得到一定的提高和發(fā)展。

        一、趣味問題情境

        對于大多數(shù)初中學生而言,都認為數(shù)學的學習是十分無聊的,因此對其提不起興趣來。作為初中數(shù)學教師,要盡可能的在課堂上設計一些充滿趣味的問題情境,才能有效的使學生愉快的在問題情境中學習并接受數(shù)學知識[1]。

        例如,教師在講解《平面直角坐標系》這一知識點時,對于很多初中生而言,其初次接觸這一概念,相對比較陌生,因此無法有效的深入理解這一比較抽象的知識。為了有效的突破坐標系這一教學難點,教師在上課前可以充分利用現(xiàn)代化信息技術手段,制作一個簡單的多媒體課件,以班級學生的座位為基礎,建立一個簡單的坐標系,將班級學生的照片相對應到坐標系中的每一個點。之后,教師在課堂上將這一多媒體課件進行展示,學生每指出一個坐標系中的點,就會出現(xiàn)一個學生的照片,在一定程度上加深了學生對坐標系的認知,有效的趣化了學生學習的過程,也能使得學生可以更加有效的理解平面直角坐標系的內涵,并學會用橫坐標及縱坐標來表示坐標系中的點。通過創(chuàng)設趣味問題情境,使得教師在講解數(shù)學知識時的切入方式更加靈活,可以有效的使學生主動探究數(shù)學知識。

        二、發(fā)散問題情境

        數(shù)學的學習除了要讓學生有效的掌握數(shù)學知識外,還要盡可能的使學生通過數(shù)學課堂得到一定的思維上鍛煉。發(fā)散性思維是學生在整個數(shù)學知識的學習過程中都必須要掌握的一種思維方式,因此教師可以在課堂中創(chuàng)設一些具有發(fā)散性思維的問題情境,來鍛煉學生的思維能力[2]。

        例如,在講解“三角形三邊關系”這一知識點時,教師要提前準備三根小木棒,在課堂上向學生進行提問:“同學們,現(xiàn)在我手上有三根小木棒,你們可以用這三根小木棒來圍成一個三角形嗎?”提問完成后,教師可以讓學生親自上臺進行操作,就可以發(fā)現(xiàn)這三根小木棒可以構成一個三角形。之后,教師將其中一個小木棒換掉,使得這根小木棒的長度遠遠大于另外兩根小木棒的長度之和,再讓學生親自動手操作,這時學生就會發(fā)現(xiàn)三根小木棒不能有效地構成一個三角形。針對上述兩個場景,教師再讓學生進行一定的思考與探究為什么會出現(xiàn)這樣的情形。學生在思考的過程中,教師要積極的對學生進行引導,最終讓學生發(fā)現(xiàn):如果想要有效的構成一個三角形,必須要保證三角形的任意兩邊的長度加起來大于第三邊的長度。通過這樣的發(fā)散性情境,有效的提升了學生的發(fā)散性思維,還能幫助學生學到一定的數(shù)學知識。

        三、實際問題情境

        想要真正實現(xiàn)數(shù)學教學的價值,就不能只局限于如何讓學生學會教師在課堂上所講授的知識。教師更多的要引導學生能夠運用在數(shù)學課堂中學到的知識,解決實際生活中可能會遇到的問題,讓學生明白數(shù)學知識與實際生活息息相關。

        例如,教師在引導學生學習《有理數(shù)的乘方》這一知識點時,就可以設置一個有效的問題情境:如果有一張1毫米厚的紙,將其連續(xù)對折15次,這張紙的厚度最終會變得多厚?請簡單的進行一定的估算。如果將其對折35次,又會變得有多厚?”通過這個問題讓學生進行思考,學生會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的知識無法有效的將其解答。這時候,教師再引入有理數(shù)的乘方這一知識點,就能有效的幫助學生快速解決這一問題。最后,學生就能充分明白:數(shù)學知識在實際生活中的運用十分廣泛,可以主動的利用數(shù)學知識來解決問題,鍛煉自身的能力。通過這樣的情境,不僅符合學生現(xiàn)有的生活經驗,還能將更多的探索方法留給學生,讓學生明確數(shù)學是一門具有生活氣息的學科。

        四、結束語

        總而言之,在推進初中數(shù)學的教學改革過程中,如果教師仍然采用過于傳統(tǒng)的教學方式,勢必會阻礙部分學生對于數(shù)學學習的信心,也不利于學生后續(xù)的深層次發(fā)展。因此,教師要通過各種各樣的途徑為學生創(chuàng)設一定的問題情境,通過相應的問題來吸引學生的注意力及探索欲,才能有效的改變學生傳統(tǒng)的學習方式,使得學生在數(shù)學課堂中得到能力及思維的雙重發(fā)展。

        參考文獻:

        [1] 焦建成. 初中數(shù)學教學創(chuàng)設有效問題情境的策略[J]. 成才之路, 2012(1):41-41.

        [2] 楊順莉. 初中數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境策略初探[J]. 讀寫算:教師版, 2013(17):62-62.

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