肖明富

摘要：傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂相對比較枯燥乏味，學生學習起來沒有興致，不能有效的提升自身的學習能力。問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以使得整個課堂更加活躍有趣，最大限度的將學生的注意力集中到教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，能夠讓學生更好的從中感悟一定數(shù)學知識，幫助教師提升教學效率?；诖?，本文將簡要闡述在初中數(shù)學課堂中為學生創(chuàng)設(shè)有效問題情境的重要性，并從趣味問題情境、發(fā)散問題情境、實際問題情境三個方面入手，分析如何有效的在初中數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，目的在于提升初中學生的數(shù)學水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;問題情境;有效策略

引言：

數(shù)學這門學科其對應(yīng)的知識十分的復雜抽象，因此需要學生具備一定的邏輯思維及分析能力，才能有效地將其深入理解并學習。但在實際的數(shù)學教學工作過程中，大多數(shù)初中學生對于數(shù)學這門學科的印象是比較枯燥乏味的，也就導致了學生的學習效果不夠良好的現(xiàn)象出現(xiàn)。為了有效的解決上述問題，初中數(shù)學教師可以考慮在數(shù)學課堂中針對學生的數(shù)學基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，通過謎題、陷阱、矛盾等等方式，不斷激發(fā)初中生對于數(shù)學未知知識的求知欲，從而有效地鍛煉學生的數(shù)學思維，使得學生的綜合能力水平能夠通過數(shù)學課堂的學習得到一定的提高和發(fā)展。

一、趣味問題情境

對于大多數(shù)初中學生而言，都認為數(shù)學的學習是十分無聊的，因此對其提不起興趣來。作為初中數(shù)學教師，要盡可能的在課堂上設(shè)計一些充滿趣味的問題情境，才能有效的使學生愉快的在問題情境中學習并接受數(shù)學知識[1]。

例如，教師在講解《平面直角坐標系》這一知識點時，對于很多初中生而言，其初次接觸這一概念，相對比較陌生，因此無法有效的深入理解這一比較抽象的知識。為了有效的突破坐標系這一教學難點，教師在上課前可以充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，制作一個簡單的多媒體課件，以班級學生的座位為基礎(chǔ)，建立一個簡單的坐標系，將班級學生的照片相對應(yīng)到坐標系中的每一個點。之后，教師在課堂上將這一多媒體課件進行展示，學生每指出一個坐標系中的點，就會出現(xiàn)一個學生的照片，在一定程度上加深了學生對坐標系的認知，有效的趣化了學生學習的過程，也能使得學生可以更加有效的理解平面直角坐標系的內(nèi)涵，并學會用橫坐標及縱坐標來表示坐標系中的點。通過創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，使得教師在講解數(shù)學知識時的切入方式更加靈活，可以有效的使學生主動探究數(shù)學知識。

二、發(fā)散問題情境

數(shù)學的學習除了要讓學生有效的掌握數(shù)學知識外，還要盡可能的使學生通過數(shù)學課堂得到一定的思維上鍛煉。發(fā)散性思維是學生在整個數(shù)學知識的學習過程中都必須要掌握的一種思維方式，因此教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一些具有發(fā)散性思維的問題情境，來鍛煉學生的思維能力[2]。

例如，在講解“三角形三邊關(guān)系”這一知識點時，教師要提前準備三根小木棒，在課堂上向?qū)W生進行提問：“同學們，現(xiàn)在我手上有三根小木棒，你們可以用這三根小木棒來圍成一個三角形嗎？”提問完成后，教師可以讓學生親自上臺進行操作，就可以發(fā)現(xiàn)這三根小木棒可以構(gòu)成一個三角形。之后，教師將其中一個小木棒換掉，使得這根小木棒的長度遠遠大于另外兩根小木棒的長度之和，再讓學生親自動手操作，這時學生就會發(fā)現(xiàn)三根小木棒不能有效地構(gòu)成一個三角形。針對上述兩個場景，教師再讓學生進行一定的思考與探究為什么會出現(xiàn)這樣的情形。學生在思考的過程中，教師要積極的對學生進行引導，最終讓學生發(fā)現(xiàn)：如果想要有效的構(gòu)成一個三角形，必須要保證三角形的任意兩邊的長度加起來大于第三邊的長度。通過這樣的發(fā)散性情境，有效的提升了學生的發(fā)散性思維，還能幫助學生學到一定的數(shù)學知識。

三、實際問題情境

想要真正實現(xiàn)數(shù)學教學的價值，就不能只局限于如何讓學生學會教師在課堂上所講授的知識。教師更多的要引導學生能夠運用在數(shù)學課堂中學到的知識，解決實際生活中可能會遇到的問題，讓學生明白數(shù)學知識與實際生活息息相關(guān)。

例如，教師在引導學生學習《有理數(shù)的乘方》這一知識點時，就可以設(shè)置一個有效的問題情境：如果有一張1毫米厚的紙，將其連續(xù)對折15次，這張紙的厚度最終會變得多厚？請簡單的進行一定的估算。如果將其對折35次，又會變得有多厚？”通過這個問題讓學生進行思考，學生會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的知識無法有效的將其解答。這時候，教師再引入有理數(shù)的乘方這一知識點，就能有效的幫助學生快速解決這一問題。最后，學生就能充分明白：數(shù)學知識在實際生活中的運用十分廣泛，可以主動的利用數(shù)學知識來解決問題，鍛煉自身的能力。通過這樣的情境，不僅符合學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，還能將更多的探索方法留給學生，讓學生明確數(shù)學是一門具有生活氣息的學科。

四、結(jié)束語

總而言之，在推進初中數(shù)學的教學改革過程中，如果教師仍然采用過于傳統(tǒng)的教學方式，勢必會阻礙部分學生對于數(shù)學學習的信心，也不利于學生后續(xù)的深層次發(fā)展。因此，教師要通過各種各樣的途徑為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，通過相應(yīng)的問題來吸引學生的注意力及探索欲，才能有效的改變學生傳統(tǒng)的學習方式，使得學生在數(shù)學課堂中得到能力及思維的雙重發(fā)展。

參考文獻：

[1] 焦建成. 初中數(shù)學教學創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J]. 成才之路， 2012（1）：41-41.

[2] 楊順莉. 初中數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境策略初探[J]. 讀寫算：教師版， 2013（17）：62-62.