肖明富

摘要：傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂相對比較枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有興致，不能有效的提升自身的學(xué)習(xí)能力。問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以使得整個(gè)課堂更加活躍有趣，最大限度的將學(xué)生的注意力集中到教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，能夠讓學(xué)生更好的從中感悟一定數(shù)學(xué)知識，幫助教師提升教學(xué)效率?；诖?，本文將簡要闡述在初中數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效問題情境的重要性，并從趣味問題情境、發(fā)散問題情境、實(shí)際問題情境三個(gè)方面入手，分析如何有效的在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，目的在于提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題情境;有效策略

引言：

數(shù)學(xué)這門學(xué)科其對應(yīng)的知識十分的復(fù)雜抽象，因此需要學(xué)生具備一定的邏輯思維及分析能力，才能有效地將其深入理解并學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)工作過程中，大多數(shù)初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的印象是比較枯燥乏味的，也就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠良好的現(xiàn)象出現(xiàn)。為了有效的解決上述問題，初中數(shù)學(xué)教師可以考慮在數(shù)學(xué)課堂中針對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，通過謎題、陷阱、矛盾等等方式，不斷激發(fā)初中生對于數(shù)學(xué)未知知識的求知欲，從而有效地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生的綜合能力水平能夠通過數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)得到一定的提高和發(fā)展。

一、趣味問題情境

對于大多數(shù)初中學(xué)生而言，都認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是十分無聊的，因此對其提不起興趣來。作為初中數(shù)學(xué)教師，要盡可能的在課堂上設(shè)計(jì)一些充滿趣味的問題情境，才能有效的使學(xué)生愉快的在問題情境中學(xué)習(xí)并接受數(shù)學(xué)知識[1]。

例如，教師在講解《平面直角坐標(biāo)系》這一知識點(diǎn)時(shí)，對于很多初中生而言，其初次接觸這一概念，相對比較陌生，因此無法有效的深入理解這一比較抽象的知識。為了有效的突破坐標(biāo)系這一教學(xué)難點(diǎn)，教師在上課前可以充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，制作一個(gè)簡單的多媒體課件，以班級學(xué)生的座位為基礎(chǔ)，建立一個(gè)簡單的坐標(biāo)系，將班級學(xué)生的照片相對應(yīng)到坐標(biāo)系中的每一個(gè)點(diǎn)。之后，教師在課堂上將這一多媒體課件進(jìn)行展示，學(xué)生每指出一個(gè)坐標(biāo)系中的點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的照片，在一定程度上加深了學(xué)生對坐標(biāo)系的認(rèn)知，有效的趣化了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也能使得學(xué)生可以更加有效的理解平面直角坐標(biāo)系的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)用橫坐標(biāo)及縱坐標(biāo)來表示坐標(biāo)系中的點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，使得教師在講解數(shù)學(xué)知識時(shí)的切入方式更加靈活，可以有效的使學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識。

二、發(fā)散問題情境

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)除了要讓學(xué)生有效的掌握數(shù)學(xué)知識外，還要盡可能的使學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂得到一定的思維上鍛煉。發(fā)散性思維是學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中都必須要掌握的一種思維方式，因此教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一些具有發(fā)散性思維的問題情境，來鍛煉學(xué)生的思維能力[2]。

例如，在講解“三角形三邊關(guān)系”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師要提前準(zhǔn)備三根小木棒，在課堂上向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，現(xiàn)在我手上有三根小木棒，你們可以用這三根小木棒來圍成一個(gè)三角形嗎？”提問完成后，教師可以讓學(xué)生親自上臺進(jìn)行操作，就可以發(fā)現(xiàn)這三根小木棒可以構(gòu)成一個(gè)三角形。之后，教師將其中一個(gè)小木棒換掉，使得這根小木棒的長度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于另外兩根小木棒的長度之和，再讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)三根小木棒不能有效地構(gòu)成一個(gè)三角形。針對上述兩個(gè)場景，教師再讓學(xué)生進(jìn)行一定的思考與探究為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情形。學(xué)生在思考的過程中，教師要積極的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：如果想要有效的構(gòu)成一個(gè)三角形，必須要保證三角形的任意兩邊的長度加起來大于第三邊的長度。通過這樣的發(fā)散性情境，有效的提升了學(xué)生的發(fā)散性思維，還能幫助學(xué)生學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識。

三、實(shí)際問題情境

想要真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，就不能只局限于如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)教師在課堂上所講授的知識。教師更多的要引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到的知識，解決實(shí)際生活中可能會(huì)遇到的問題，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活息息相關(guān)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》這一知識點(diǎn)時(shí)，就可以設(shè)置一個(gè)有效的問題情境：如果有一張1毫米厚的紙，將其連續(xù)對折15次，這張紙的厚度最終會(huì)變得多厚？請簡單的進(jìn)行一定的估算。如果將其對折35次，又會(huì)變得有多厚？”通過這個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的知識無法有效的將其解答。這時(shí)候，教師再引入有理數(shù)的乘方這一知識點(diǎn)，就能有效的幫助學(xué)生快速解決這一問題。最后，學(xué)生就能充分明白：數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用十分廣泛，可以主動(dòng)的利用數(shù)學(xué)知識來解決問題，鍛煉自身的能力。通過這樣的情境，不僅符合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，還能將更多的探索方法留給學(xué)生，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)是一門具有生活氣息的學(xué)科。

四、結(jié)束語

總而言之，在推進(jìn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革過程中，如果教師仍然采用過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，勢必會(huì)阻礙部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，也不利于學(xué)生后續(xù)的深層次發(fā)展。因此，教師要通過各種各樣的途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，通過相應(yīng)的問題來吸引學(xué)生的注意力及探索欲，才能有效的改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得到能力及思維的雙重發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 焦建成. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J]. 成才之路， 2012（1）：41-41.

[2] 楊順莉. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境策略初探[J]. 讀寫算：教師版， 2013（17）：62-62.