王昊　禾惠　金嬌

摘要：從養(yǎng)成教育的角度出發(fā)，通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)綜述的研究方法，分析影響建筑類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的“問題意識”、教師輔導(dǎo)員專業(yè)導(dǎo)師相輔相成的三種因素，總結(jié)出五種適合建筑類專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為建筑類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究提供了新思路。

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)模式；自我調(diào)控

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.25.079

隨著95后、00后步入大學(xué)校園，建筑類專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識越來越弱，自我監(jiān)控能力不足，自由支配時間能力較差。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出：“探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式。”希望通過對養(yǎng)成教育的研究，達(dá)到加強(qiáng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，提高學(xué)生自我監(jiān)控的能力的目的。

1概念界定

1.1養(yǎng)成教育

本文認(rèn)為養(yǎng)成教育是通過對建筑類專業(yè)學(xué)生有計劃地進(jìn)行訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的自我約束和自我控制能力，形成不需要其他監(jiān)督就能表現(xiàn)出良好的思想、道德、心理、行為的一種教育模式。

1.2自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用適合自身的學(xué)習(xí)方法，在現(xiàn)有的知識儲備下，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具備自主學(xué)習(xí)能力是完成自主學(xué)習(xí)的前提。

2建筑類專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素

2.1學(xué)習(xí)氛圍

氛圍是指圍繞或歸屬于一個具備一定根源的有特色的高度個體化的氣氛。學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都會受到氛圍的影響，氛圍分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境是一種物質(zhì)環(huán)境，軟環(huán)境是一種精神環(huán)境。專業(yè)教室、圖書館、公共教室等學(xué)習(xí)空間硬件設(shè)施相對落后，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度。學(xué)校配備一定的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，也存在應(yīng)用率偏低、靈活性較差、覆蓋面不強(qiáng)等問題。學(xué)風(fēng)是高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神環(huán)境，理想的學(xué)習(xí)氛圍是陶冶學(xué)生高尚情操、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、幫助學(xué)生全面發(fā)展的必要條件，同時也有利于促進(jìn)教學(xué)活動長期穩(wěn)定的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.2學(xué)生的“問題意識”

愛因斯坦說過：“想象力推動著進(jìn)步是知識進(jìn)化的源泉?！薄皢栴}意識”對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)具有調(diào)節(jié)、引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。在教學(xué)中教師需要創(chuàng)新趣味的互動模式，讓學(xué)生想問；營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問；建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生多問；樹立正確的問題意識，讓學(xué)生會問；這樣才能保證學(xué)生思考的時間，拓展學(xué)生的思維空間，達(dá)到激發(fā)學(xué)生“問題意識”的目的。尤其是建筑類專業(yè)，學(xué)生“問題”的質(zhì)量和數(shù)量決定著學(xué)生汲取知識的接受程度和理解深度。

2.3教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師相輔相成

在自主學(xué)習(xí)過程中，教師不僅應(yīng)該是引導(dǎo)者，還應(yīng)該是參與者和評價者。教師應(yīng)深入了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，及時溝通與交流，才能推動大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。輔導(dǎo)員最大的特點(diǎn)就是師生關(guān)系密切，輔導(dǎo)員配合教師、專業(yè)導(dǎo)師顯得尤為重要，因?yàn)檩o導(dǎo)員不僅從事學(xué)生的思想政治教育、日常生活管理、心理健康輔導(dǎo)等工作，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)方向、考研方向等方面也需要輔導(dǎo)員的支持與激勵。專業(yè)導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的未來發(fā)展，這樣的角色設(shè)置，更好地貫徹全員、全程、全方位育人的教育理念。因此，迫切需要三者相輔相成，真正發(fā)揮“引導(dǎo)者”與“指導(dǎo)者”的作用，最大程度的為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上提供支持。

3構(gòu)建建筑類大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

3.1營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生自主意識

學(xué)風(fēng)建設(shè)是通過創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)氛圍來實(shí)現(xiàn)課堂以外的教育目的，主要依靠潛移默化的思想感化、感同身受、行為習(xí)慣，幫助學(xué)生成長成才。建筑類專業(yè)學(xué)生在學(xué)校更重要的是感受一種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)氛圍可以潛移默化的影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)潛在的求知欲和創(chuàng)造欲。為營造良好學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校開展的“三早一晚”學(xué)風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)工程、“學(xué)在安建大”學(xué)風(fēng)宣講團(tuán)、“開學(xué)第一課”、“反轉(zhuǎn)課堂”等主題系列活動，優(yōu)化了育人環(huán)境，培育了優(yōu)良學(xué)風(fēng)，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動性奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

3.2改學(xué)生培養(yǎng)計劃為發(fā)展計劃，培養(yǎng)學(xué)生自我設(shè)計能力

傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式很難針對學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)出適合自身發(fā)展的專業(yè)人才，學(xué)生的發(fā)展的關(guān)鍵則是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多數(shù)建筑類大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較弱，自主學(xué)習(xí)能力急需提高。建筑類專業(yè)學(xué)生，要根據(jù)自己的知識儲備和專業(yè)天賦，制定適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，最大程度挖掘自己的潛能才能把建筑類專業(yè)學(xué)得更好。因此，建議改學(xué)生培養(yǎng)計劃為發(fā)展計劃，在學(xué)習(xí)建筑設(shè)計、規(guī)劃設(shè)計、風(fēng)景園林設(shè)計的同時，努力提高自我設(shè)計能力，也設(shè)計屬于自己發(fā)展的道路，從而完成混合式教學(xué)模式到學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

3.3拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化自我實(shí)踐能力

課堂教學(xué)并不是學(xué)生獲得知識的唯一途徑，尤其是實(shí)踐性極強(qiáng)的建筑類專業(yè)。學(xué)校組織各種興趣小組或大型體驗(yàn)式科普活動，如“趣筑學(xué)社”、“景園創(chuàng)新課堂”、“建造節(jié)”、“高校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”等，通過趣味活動的方式提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)視野，同時營造學(xué)生與公眾互動、全民參與建筑類科普教育氛圍。落實(shí)學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程的規(guī)范性和有效性。盡管學(xué)生也有去設(shè)計公司實(shí)習(xí)，實(shí)際效果遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)習(xí)要求。一部分教師和學(xué)生對待教學(xué)計劃里的生產(chǎn)實(shí)習(xí)都沒有足夠的重視，對過程缺乏有效的監(jiān)控。學(xué)校需要放大實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的作用，將其作為學(xué)生獲得知識的一個極其重要的平臺。

3.4推進(jìn)學(xué)生的自我反思與總結(jié)，提高自我調(diào)控能力

學(xué)生形成自我監(jiān)控的習(xí)慣和能力需要一個過程，可以嘗試以小組為單位，建立輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師、教師監(jiān)管，同學(xué)之間相互幫扶、監(jiān)督的機(jī)制，逐漸使其自主學(xué)習(xí)的行為由“互相監(jiān)督”階段向“相對自覺”階段過渡，從而提高學(xué)生的自我調(diào)控能力。以安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院2015級某專業(yè)學(xué)生為例，取樣60人，成立小組和未成立小組的同學(xué)分別為30人，從2015-2018三個學(xué)年五個學(xué)期的成績看，最高平均績點(diǎn)和個人平均績點(diǎn)統(tǒng)計如圖1，成立小組的同學(xué)明顯在個人最高平均績點(diǎn)和個人平均績點(diǎn)上均高于未成立小組的同學(xué)。隨著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，通過線上、線下多種形式結(jié)合的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，在增加學(xué)生探索學(xué)習(xí)機(jī)會的同時提高自己的調(diào)控能力。

3.5因材施教，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行針對性引導(dǎo)

了解學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的訴求是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性的根本條件之一，不同的學(xué)習(xí)背景導(dǎo)致學(xué)生的訴求具有多面性。建筑類專業(yè)本身就有較強(qiáng)的專業(yè)特殊性，對個人的手繪功底、審美能力具有較高的要求，教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生正確定位，根據(jù)不同的定位，引導(dǎo)其參加各類專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)活動、講座論壇、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會、志愿服務(wù)等，對各類競賽活動的優(yōu)秀者進(jìn)行表彰，在榜樣示范方面做好文章。并建立共享平臺，為教師在之后的教學(xué)過程中的因材施教提供依據(jù)。從而提高學(xué)生學(xué)會自我調(diào)整和自我評價的速率，并根據(jù)自身的具體情況確定適合自己階段性的學(xué)習(xí)計劃，最終突出個性化教育。

4結(jié)語

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育管理方式影響較深，建筑類專業(yè)大學(xué)生要想真正的成才，就必須在學(xué)校培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從養(yǎng)成教育的角度總結(jié)出五種適合建筑類專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，希望能通過這樣的改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供一條新思路，只有強(qiáng)化大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能培養(yǎng)出更多專業(yè)技能過硬、自主創(chuàng)新能力強(qiáng)的建筑類專業(yè)人才。

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