何桂花

摘 要 目前，交互式電子白板在高中課堂教學(xué)中已經(jīng)普遍應(yīng)用。但很多老師只是把它等同于ppt使用，未能充分使用電子白板的功能，提高課堂教學(xué)。因此，有必要探討如何充分利用電子白板，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 電子白板 高中英語(yǔ) 教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.061

Abstract At present， interactive whiteboards have been widely used in high school classroom teaching. However， many teachers just equated it with ppt and failed to fully use the functions of the electronic whiteboard to improve classroom teaching. Therefore， it is necessary to explore how to make full use of electronic whiteboards to stimulate students' interest in learning English and improve the efficiency of English teaching in middle schools.

Keywords electronic whiteboard； high school English； teaching efficiency

普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。[1]目前，交互式電子白板在高中課堂教學(xué)中已經(jīng)普遍得到應(yīng)用。但很多老師未能充分使用電子白板的功能。因此，有必要探討如何充分利用電子白板，提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

Krashen（1985）所提出的“語(yǔ)言輸入理論”，指出在學(xué)習(xí)者得到的語(yǔ)言輸入稍微比他目前的語(yǔ)言技能水平高一點(diǎn)，學(xué)習(xí)者才能有語(yǔ)言習(xí)得。他把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平稱作“i”?！癷+1”就是學(xué)習(xí)者能夠接受的語(yǔ)言輸入。學(xué)習(xí)者理解了“i+1”的語(yǔ)言材料，才能習(xí)得語(yǔ)言。如果輸入的語(yǔ)言遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)者目前的水平，或者比學(xué)習(xí)者目前的水平低，學(xué)習(xí)者都無(wú)法習(xí)得語(yǔ)言，提高他的學(xué)習(xí)。[2]因此，我們要把英語(yǔ)課堂變成一個(gè)師生、生生多向交流互動(dòng)的過(guò)程。這樣，學(xué)生才能夠接觸到更多可理解的語(yǔ)言輸入，并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，從而習(xí)得語(yǔ)言，從而提高其語(yǔ)言能力。

Micheal Long的互動(dòng)假設(shè)提出，語(yǔ)言互動(dòng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整即基于意義協(xié)商的形式協(xié)商。學(xué)生在借助電腦進(jìn)行的文字網(wǎng)絡(luò)對(duì)話互動(dòng)時(shí)，能獲得更多的可理解性輸入，從而能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。[3]我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，很多時(shí)候都是用PPT上的，這樣學(xué)生掌握不了教學(xué)的重難點(diǎn)。我們?cè)谟秒娮影装迳险n的時(shí)候，就可以對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容用各種不同顏色熒光筆、軟筆等作批注，或者用激光筆來(lái)圈點(diǎn)閃爍重要的知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生就比較容易掌握課堂上我們所教的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

以閱讀課為例。合理利用課堂時(shí)間提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力非常重要。巧妙利用白板，創(chuàng)造出師生靈活互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。教師可以手握著感應(yīng)筆，把更多的時(shí)間投入到與學(xué)生的交流中。在分析長(zhǎng)難句、短文時(shí)，我們可以在白板上對(duì)閱讀文章中出現(xiàn)的長(zhǎng)難句、關(guān)鍵詞，隨手畫橫線，波浪線，把關(guān)鍵句框出來(lái)，把關(guān)鍵詞著重標(biāo)記，分析句子的結(jié)構(gòu)。與學(xué)生面對(duì)面交流，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，積極思考，使得學(xué)生的思維成為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。

在評(píng)講試卷時(shí)，我們首先可以讓學(xué)生試著理解并分析句子結(jié)構(gòu)，在學(xué)生遇到困難無(wú)法正確翻譯句子時(shí)，我們可以用記號(hào)筆在電子白板上跟學(xué)生一起來(lái)分析句子結(jié)構(gòu)，必要時(shí)提示斷句的線索，比如句子主干、從句和修飾短語(yǔ)。如果學(xué)生碰到生詞不知道時(shí)，也可顯示生詞的意思，或者給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生利用電子白板展示自己查閱到的單詞意思，讓學(xué)生根據(jù)文章的意思從而選出恰當(dāng)?shù)膯卧~含義，引起學(xué)生成就感和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這樣，學(xué)生根據(jù)提示就能比較順利地說(shuō)出句子的意思，從而正確理解文章。

在講解單選題時(shí)，一方面，我們可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出其中的知識(shí)點(diǎn)并擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于長(zhǎng)難句，還可以讓學(xué)生試著翻譯句子的意思。此外，我們還可以利用電子白板的宣示屏，很快地讓學(xué)生完成當(dāng)堂反饋題，達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的目的。對(duì)于同類題型，學(xué)生能夠當(dāng)堂運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，去完成，并辨別題型之間的異同，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。完成后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，把重要的知識(shí)點(diǎn)記在筆記本上。講解完后，讓學(xué)生大聲讀做錯(cuò)的題和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。 并要求學(xué)生把錯(cuò)題課后抄在錯(cuò)題本上，隔一段時(shí)間再去重新做一遍錯(cuò)題。例如，

1. I can't thank you ___ much for your help. Without it I ___ in finding my lost son.

can't...too/enough含義是：再...也不為過(guò)

without虛擬語(yǔ)氣

對(duì)過(guò)去事情的虛擬： would have done

對(duì)現(xiàn)在或?qū)?lái)事情的虛擬： would do sth.

回憶學(xué)過(guò)的哪些詞有相同用法？——otherwise/or/but for

當(dāng)堂反饋：

2. He hesitated for a moment before kicking the ball； otherwise he ___ a goal.

A. had scored B. scored C. would score D. would have scored

又如：

3. ——Where are the children？ The dinner's going to be completely ruined.

——I wish they _____ always late.

A. werent B. hadnt been C. wouldnt be D. wouldnt have been

wish引導(dǎo)的從句虛擬語(yǔ)氣使用的情況

對(duì)過(guò)去事情的虛擬： had done

對(duì)現(xiàn)在事情的虛擬： did（were）

對(duì)將來(lái)事情的虛擬： would do

回憶學(xué)過(guò)的哪些詞有相同用法？------------

as if （though）

If only含義是： （但愿，要是...就好了）

當(dāng)堂反饋：

4. Looking around the town， he felt as though he _________（be） away for ages.

另外，有了電子白板的便利，我們可以對(duì)學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中錯(cuò)得多的題目進(jìn)行二次聽(tīng)力，做到精細(xì)化聽(tīng)力訓(xùn)練。例如，先把這些題目展示在屏幕上，接著把相關(guān)聽(tīng)力材料展示出來(lái)，其中的關(guān)鍵信息用圖形掩蓋掉，播放相關(guān)聽(tīng)力，讓學(xué)生復(fù)述出聽(tīng)到的內(nèi)容。

然后展示完整的聽(tīng)力材料，給學(xué)生校正自己聽(tīng)到的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生容易聽(tīng)錯(cuò)的部分稍作講解，對(duì)于聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵信息、關(guān)鍵詞請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出來(lái)。如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，再著重講解。提醒學(xué)生要掌握聽(tīng)力技巧，如在聽(tīng)之前，先要快速瀏覽聽(tīng)力題目，把關(guān)鍵詞圈起來(lái)。考察時(shí)間類的題，要邊聽(tīng)邊做簡(jiǎn)要的記錄，以免忘記?？疾觳煌孛念}，要把相關(guān)的事件用關(guān)鍵詞稍作標(biāo)注。

此外，在英語(yǔ)課堂中，教師還可以應(yīng)用交互式電子白板的聚光燈、拖曳、屏幕捕獲、視頻等功能，提供形聲結(jié)合、圖文并茂的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)造形象逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。例如，教新單詞時(shí)，利用白板的拖曳和聲音鏈接功能，能夠設(shè)計(jì)一個(gè)幫助學(xué)生練習(xí)詞匯讀音的練習(xí)。把新單詞和音標(biāo)按照打亂的順序排列，讓學(xué)生選擇點(diǎn)擊其中的一個(gè)音標(biāo)，根據(jù)聽(tīng)到的讀音把對(duì)應(yīng)的單詞拖到相應(yīng)的音標(biāo)下。再讓學(xué)生跟著單詞的錄音正確跟讀單詞。把學(xué)生容易讀錯(cuò)的單詞歸類到一個(gè)系列中，從而積累這類詞，供學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)訓(xùn)練這類容易讀錯(cuò)的詞。我們知道，學(xué)英語(yǔ)單詞，最重要的要讀準(zhǔn)單詞的音。通過(guò)這樣做，我們不僅改變了傳統(tǒng)教新單詞的方式，而且還能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高詞匯教學(xué)效率。

在上新授課時(shí)，教師利用交互式電子白板可以進(jìn)行新知識(shí)的呈現(xiàn)、理解、鞏固和操練。在上復(fù)習(xí)課時(shí)，教師利用交互式電子白板可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)歸納知識(shí)、梳理和鞏固語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)?？傊柚换ナ诫娮影装?，教師可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.1.

[2] Krashen S.1985.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].Burnt Mill.Harlow.Longman House.

[3] Long，M.H.2007.Problems in SLA.London： Erlbaum.