王雪

摘 要 高中英語閱讀課程作為英語學(xué)科核心內(nèi)容維度的重要體現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要渠道。筆者以蘇教版Module1 unite2 Pjoject 為例，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)文本的分析，教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)活動(dòng)的展開以及學(xué)生學(xué)情的探索四方面展開，充分考量了學(xué)生在讀前、讀中及讀后的行為變化。有效的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以構(gòu)建對(duì)話式的英語課堂氛圍，同時(shí)凝練了學(xué)生在感知、思索、探尋、合作等方面的體驗(yàn)，彰顯英語學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 英語閱讀設(shè)計(jì) 核心素養(yǎng) 教材分析

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.052

Abstract As an important manifestation of the core content dimension of English subject， senior high school English reading course is an important channel to promote the formation of students' core literacy. The author takes the Module1 unite2 Pjoject as an example to analyze the teaching text in teaching design， the formulation of teaching objectives， the development of teaching activities and the exploration of students' learning situation. The author takes full consideration of the changes in the behavior of the students before， during and after reading. The effective design of English reading teaching can not only build a dialogue style of English classroom atmosphere， but also condense the experience of students in the aspects of perception， thinking， exploration and cooperation， and highlight the core literacy standards of English subjects.

Keywords English reading design； core literacy； text analysis

英語學(xué)科核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學(xué)科能力維度，同時(shí)在學(xué)科內(nèi)容維度上也具有相應(yīng)的表現(xiàn)。在學(xué)科能力維度上，知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新作為三大認(rèn)知活主線，從一定程度上刻畫著學(xué)生的基礎(chǔ)能力到關(guān)鍵能力的轉(zhuǎn)變與提升。在學(xué)科內(nèi)容維度上，以六大話題為主線，包括“生活與情感”，“健康與安全”，“自然與環(huán)境”，“科學(xué)與技術(shù)”，“歷史與社會(huì)”，“文學(xué)與藝術(shù)”及在不同分支上的相關(guān)關(guān)聯(lián)話題，串聯(lián)了學(xué)生生活中既熟悉又陌生的話題主線，使學(xué)生在描述與創(chuàng)作中同時(shí)關(guān)注了關(guān)鍵詞匯的檢索和激活，構(gòu)建個(gè)人的語料體系網(wǎng)；又彰顯了人文情懷，提升文化修養(yǎng)和品格。英語學(xué)科核心能力維度與內(nèi)容維度交叉融合，凸顯了新背景下“以學(xué)生為本”的聚焦于形的學(xué)科特點(diǎn)。[1][2]

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）的正式發(fā)布，新的課程導(dǎo)向體現(xiàn)了鮮明的思想性、科學(xué)性、時(shí)代性與整合性。[3]它將原有的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行潤色和細(xì)化，簡(jiǎn)化成四大板塊。使學(xué)生在充分感知自己語言能力和學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，形成對(duì)各個(gè)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感。也是在學(xué)習(xí)策略不斷適應(yīng)和調(diào)整的同時(shí)，思維品質(zhì)飛躍的著力點(diǎn)。英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和更改，既是教師將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成陳述、直觀的顯性對(duì)白，也是學(xué)生互動(dòng)、求知的真實(shí)體驗(yàn)。

據(jù)此，筆者以Module1 unit 2 Growing Pains Project為例，通過平時(shí)的英語閱讀實(shí)踐和教學(xué)設(shè)計(jì)的有效思索，擬從教學(xué)文本、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)情四方面展開討論，并提出有效的教學(xué)反思。希望可以激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1 教學(xué)文本分析

不同的篇章具有不同的文本體裁、文本意義和文本特色，因此，教師在接觸文本材料時(shí)應(yīng)根據(jù)具體的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的制定和行文方向。教師在進(jìn)行文本分析時(shí)，可遵循以下三個(gè)核心問題方向——“What， how， why”。[4]

What指的是文本的主題是什么，它得內(nèi)容又是什么。主題是文本內(nèi)涵的傳達(dá)，文本的精準(zhǔn)定位直接影響到教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施和教學(xué)效果的呈現(xiàn)。從教材的編寫中我們了解，主題一般是以單元為模塊的。但教師在處理文本內(nèi)容時(shí)，往往將主題定位的較為松散或是過于宏觀，反而忽視了具體細(xì)節(jié)的內(nèi)在邏輯，降低了學(xué)生的認(rèn)知水平。主題的有效分析為教學(xué)目標(biāo)的制定奠定了基礎(chǔ)。

How指的是文本的語篇特征，內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特色是什么。它是如何發(fā)展，又與學(xué)生的生活有怎樣的關(guān)聯(lián)。目前教師們對(duì)文本的內(nèi)容分析較為透徹，但與篇章的整體聯(lián)系卻不夠緊密。

Why指的是文本的深層含義，作者的寫作意圖是什么，文本情感的有效表達(dá)對(duì)學(xué)生的生活、價(jià)值觀帶來何種影響。教師們往往對(duì)此挖掘深淺不一，由此造成學(xué)生的閱讀水平高低不平。

文本的解讀關(guān)聯(lián)著文本的主旨和內(nèi)容、作者意圖和寫作手法等一系列要素整合，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅作為知識(shí)開展的邏輯起點(diǎn)，也是教師脈絡(luò)梳理與呈現(xiàn)的首次嘗試。在不斷的改進(jìn)與潤色中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化，對(duì)文本的分析不斷產(chǎn)生新的教學(xué)設(shè)想。從教師教學(xué)的角度讀，以學(xué)生讀者的身份看再到以學(xué)生學(xué)習(xí)的角度做，真正將核心素養(yǎng)內(nèi)化，使學(xué)生與閱讀文本間不再產(chǎn)生語言隔閡。以Growing Pains為例，本文主要是一篇闡釋類說明文，文本以physicial pains， psychological pains and social status三種成長的煩惱為內(nèi)容材料。文本的選擇既貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又是一篇亟待挖掘主題，易于豐富學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的文章。以實(shí)際的文本代替虛構(gòu)，可能發(fā)生的閱讀材料，加之以具體的細(xì)節(jié)感知學(xué)生成長的煩惱，學(xué)生感同身受。通過學(xué)生自主的表達(dá)成長的煩惱，再講煩惱進(jìn)行歸類，到找到態(tài)度的關(guān)鍵詞及未來發(fā)展的趨勢(shì)等，使學(xué)生在課后能夠正視成長的煩惱，正確處理問題。王薔教授建議：“文本的分析不是無限制的，一定要與期待學(xué)生達(dá)成的效果相關(guān)。解讀不是目的，把解讀出來的內(nèi)容通過設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引領(lǐng)孩子們?cè)谔骄空Z篇的主題中不斷深化、內(nèi)化、感知和遷移才是最有價(jià)值和實(shí)踐意義的”。

2 學(xué)生學(xué)情診斷

學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，要削弱教師在課堂話語中的霸權(quán)地位，彰顯學(xué)生鮮明的的個(gè)體身份。英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生，考慮到教學(xué)實(shí)施的可能性與時(shí)效性，就必須要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)的診斷。[5]診斷學(xué)情一是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，更重要的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式。良好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅方便教師了解學(xué)生的知識(shí)水平，技能的掌握，同時(shí)也滿足了二者之間的自我效能感?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者活動(dòng)學(xué)習(xí)上的成功”。

以Module1 unite 2 Growing Pains Project為例，學(xué)習(xí)者處于高一學(xué)習(xí)階段，目前存在較大的學(xué)習(xí)問題是詞匯量掌握較少，信息定位不準(zhǔn)以及處于青春期的學(xué)生更容易產(chǎn)生焦躁的情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度反復(fù)無常。但學(xué)習(xí)者處于高一階段，已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)詞匯，可以用簡(jiǎn)單的詞語表達(dá)語意，定位文章信息，學(xué)生較為活潑，自我卷入水平高，與教師互動(dòng)更為密切。文本材料的篩選符合學(xué)生心理特征，因此教師可以利用語境幫助學(xué)生推斷文本信息，亦可以通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感受，討論等與學(xué)生分享煩惱的真實(shí)經(jīng)歷，加深學(xué)生對(duì)教師和文本信息的認(rèn)同。同時(shí)學(xué)生學(xué)情的診斷也可以幫助教師們?cè)诖_立教育目標(biāo)與設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，避免在實(shí)際教學(xué)中挫傷學(xué)生心理。

3 教學(xué)目標(biāo)確立

“教學(xué)目標(biāo)是目前達(dá)不到的事物，是努力爭(zhēng)取的、向之前進(jìn)的，將要產(chǎn)生的事物”。通過對(duì)對(duì)文本的細(xì)致分析和學(xué)生學(xué)情的診斷后，教師下一步應(yīng)該在教育目標(biāo)的制定中運(yùn)用大量的可達(dá)成、細(xì)致、清晰、明確、具體的一系列的行為動(dòng)詞?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）指出：“基于課程的總目標(biāo)，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品格等學(xué)科核心素養(yǎng)”。[6]因此閱讀作為英語核心素養(yǎng)中核心內(nèi)容的具體體現(xiàn)，在設(shè)計(jì)時(shí)不僅應(yīng)該與課程目標(biāo)相一致，構(gòu)建多元的英語課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的確定還應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文本主題的深度挖掘的結(jié)果，彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)維度上核心素養(yǎng)的層級(jí)表現(xiàn)。

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類法，他將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)劃分為五個(gè)依次遞增的單元，同時(shí)列舉了每個(gè)目標(biāo)下具體的、可達(dá)成的行為動(dòng)詞。Knowledge指認(rèn)識(shí)或記憶，行為動(dòng)詞有l(wèi)ist， recall， present， identify， memorize等。Comprehension指膚淺的事物的領(lǐng)會(huì)，行為動(dòng)詞具體為dercribe， explain， discriminate， compare and contrast等。Application指的是將所學(xué)的原理、法則加以初步的、直接的并適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，行為動(dòng)詞可表現(xiàn)為solve， argue， apply， make an example等。Analysis指能將材料分解成組成它的各個(gè)要素和部分，行為動(dòng)詞為analysis， organize， check等。Synthesis指的是加工已分解的要素，以便創(chuàng)造性的解決問題。行為動(dòng)詞表述為design， devise， plan， build等。Evaluation指向認(rèn)知領(lǐng)域中教育目標(biāo)最高級(jí)，希望學(xué)習(xí)者可以客觀地，理性地作出判斷。Evaluate， judge， predict， create等常用動(dòng)詞體現(xiàn)。因此英語閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)作為本節(jié)課知識(shí)結(jié)果的表象，應(yīng)明確表明通過結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)學(xué)生們達(dá)到那種水平，做到了何種有意義的事，因此在教學(xué)目標(biāo)的陳述中，know， understand， appreciate， be aware of等虛詞應(yīng)避免使用，也應(yīng)該注意到教育目標(biāo)的確立應(yīng)遵循一定的順序排序。

4 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，真正體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)獲得與參與的成分無疑是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)，既是真實(shí)自然的情景，讓學(xué)生自然投入到與教師的互動(dòng)中。又是富有創(chuàng)造性和趣味性，引起學(xué)生思維碰撞的。

筆者在接觸Growing Pains這篇文章時(shí)，首先將文章劃分為pre， while and post三部分， 在考慮如何設(shè)計(jì)project部分，筆者想到的是以讀促寫，只有學(xué)生通過讀將文章的脈絡(luò)弄清，才能最后make a report aboult their pains.學(xué)生主動(dòng)定位信息，提取信息，總結(jié)信息找到痛苦的定義，階段，特征，作者態(tài)度等詞為report做準(zhǔn)備。Make a report 是本節(jié)的重點(diǎn)，筆者采取分工合作的方式讓學(xué)生了解合作的重要性，然后聚焦于點(diǎn)從某一痛苦寫起而不是將題目過于泛泛化。幫助學(xué)生了解report中introduction， body， conclusion的內(nèi)容，將草擬報(bào)告polish和revising，最后呈現(xiàn)結(jié)果回報(bào)。

Question既是學(xué)生上課的提問質(zhì)疑，也從側(cè)面反映了教師的relection.教師只有不斷修正與趕緊教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷反思教學(xué)實(shí)踐，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3][6] 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4] 盛艷萍.核心素養(yǎng)背景下對(duì)“人與社會(huì)”主體意義與內(nèi)涵探究[J].英語學(xué)習(xí)，2017（12）.

[5] 徐英俊.教學(xué)設(shè)計(jì)過程的分析與環(huán)節(jié)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2001（4）.