曾慶鋒

摘 要 后續(xù)課程是大學英語教學改革探索的重點方向，但存在開設課程多樣化，卻隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性；多以選修課為主，缺乏課程設置的重視與遠見；教師開課熱情高漲，卻缺乏有效的師培配套等問題。只有高處著眼，把握課程體系構建；聚焦校本，建立特色后續(xù)課程；同時加強進修，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教學團隊，方能更科學有效地開展后續(xù)課程教學。

關鍵詞 大學英語 后續(xù)課程 教學現(xiàn)狀 教學思路

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.08.057

Abstract As the major direction for College English teaching and exploration， follow-up courses in many universities are diverse but random and unsystematic， mainly in the form of elective courses， resulting in the short-sighted vision and inadequate emphasis for the course. Teachers' passion for developing follow-up courses is hindered by the lack of opportunity for teacher training. Therefore， only by setting a high goal to establish systematic follow-up courses， by focusing on features of each university to set up specialized follow-up courses， by developing a highly qualified teaching team through training， can follow-up courses for College English be efficiently and effectively established and performed.

Keywords College English； follow-up courses； status quo of teaching； teaching suggestions

0 前言

我國的英語教育事業(yè)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，普及了全民英語教育、提升了整體國民英語水平。因而，當大學新生入校之際，其英語水平相比二十年、十年之前已不可同日而語，其英語詞匯量、語法掌握程度、聽說讀寫等能力都達到了新的臺階。這對大學英語教學而言，既是挑戰(zhàn)也是機遇。但如果大學英語教學還是一味停留于語法、詞匯、句型等基礎英語教學，必然不能完全滿足大學生的英語學習需求。因此，只有在大學英語基礎課程之外開展后續(xù)課程以針對性地提高學生某一專項領域的英語水平，方能滿足大學生對大學英語的學習需求。

1 大學英語后續(xù)課程概念及其定位

大學英語后續(xù)課程的提法是最近幾年才為學界所普遍接受和使用的。其實后續(xù)課程在此之前就有不同的稱謂，從最初的“四級后教學”，再到后來的“大學英語拓展教程”，名稱不一。那么，什么是大學英語后續(xù)課程呢？姚文清（2016）認為“大學英語后續(xù)課程就是在大學四年中，學生完成英語基礎課程后進行英語語言應用能力的后續(xù)提高、完善與補充的課程?！?徐宏幸（2016）則指出“大學英語后續(xù)課程是指除了通用英語課程之外，為滿足大學生專業(yè)發(fā)展需求所開設的培養(yǎng)學生學術英語和專業(yè)英語等知識的延續(xù)性課程。大學英語后續(xù)課程建設的目的是為了保證學生大學四年英語學習不斷線，使大學英語后續(xù)課程成為學生本專業(yè)領域知識的深化與應用?！?常芳（2016）則認為“后續(xù)課程應該是指完成大學英語兩年基礎學習階段后的課程。大學英語后繼課程旨在提高學生英語的應用能力，文化修養(yǎng)以及專業(yè)信息獲取能力?！?林寶玲（2015）則認為“大學英語后續(xù)課程是指高校完成基礎階段英語教學后，給學生開設的基于內(nèi)容的高年級英語課程，旨在進一步提高學生的英語水平，確保英語學習四年不斷線?！?/p>

學界對大學英語后續(xù)課程定義不一，但其內(nèi)涵所指都涉及兩個方面：其一、后續(xù)課程是建立在通用或者基礎英語教學之上的，不否定、不排除基礎英語教學；其二、后續(xù)課程是為了進一步提高整體或者某一英語應用能力水平的。同時，學界對于后續(xù)課程的定位也是眾說紛紜。蔡基剛（2012）、韓金龍（2007）認為學術英語（EAP）將成為我國大學英語教學的主流課程，以銜接通用英語和雙語教學。王哲（2010）等則堅持大學英語通識教育（ELE）有利于大學英語教學的專業(yè)化和國際化。殷和素（2011）等認為大學英語通識教育和專門用途英語同步發(fā)展是新一輪大學英語教學改革的發(fā)展方向。文秋芳（2014）則力推通用英語與專用英語并存的大學英語教學體系。

2 大學英語后續(xù)課程的教學現(xiàn)狀

盡管學界對于大學英語后續(xù)課程的定位尚未取得一致的定論，全國高校卻已經(jīng)開始了后續(xù)課程的探索性、開拓性教學。其教學嘗試與成果雖然喜人，但也存在不少的問題，主要有以下三點。

其一，開設課程多樣化，但隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性。很多的高校開設了各類的后續(xù)課程，有文化類的如英文電影文化賞析、有技能類的如英語演講技巧、有考試培訓類的如四六級考試培訓等等。課程開設豐富多樣，與教師的興趣較為相關，但缺乏系統(tǒng)性，課程之間暫無法形成科學、系統(tǒng)的體系，難于形成合力去全面提升學生的綜合能力。

其二，開設課程以選修課為主，缺乏課程教學設置的重視與遠見。雖然有部分高校的后續(xù)課程是必修課程，但是絕大多數(shù)高校的后續(xù)課程都以選修課為主。雖然這體現(xiàn)了課程設置的靈活性，但也體現(xiàn)了課程設置的關注度與遠見不足。毋容置疑，就教、學雙方而言，尤其是部分學生，其對于必修課與選修課必然存在一定的差別態(tài)度，從而影響課程教學效度。

其三，開設課程的熱情高漲，卻缺乏有效的師培配套。不少的大學英語教師都有開設后續(xù)課程的熱情，但是部分高校在師資培訓配套方面卻跟不上或者不太重視。要知道開設一門針對性培養(yǎng)學生某一英語應用技能的課程，需要多方面的合作與培訓，例如教材編排培訓、教師技能提升培訓等。只有配備齊全的進修培訓配套，教師方能將開課的熱情轉(zhuǎn)化為具體的實踐。

3 大學英語后續(xù)課程的教學思路

那么，如何系統(tǒng)、科學、高效地開展大學英語后續(xù)課程教學呢？筆者認為，可以從以下幾個思路探討。

第一，高處著眼，把握課程體系構建。大學英語后續(xù)課程的教學開展不能僅僅依靠一線教師，更應該由教學部門與教務部門充分溝通、通力合作，在全局層面就后續(xù)課程的設置、定位、體系上謀篇布局，構建與大學英語基礎課程教學體系并行的后續(xù)課程教學體系。

第二，聚焦校本，建立特色后續(xù)課程。基礎英語教學有全國性指導文件的指引，雖說這樣可以有具體教學參考，但由于是面向全國的，其必然缺乏針對校本特色的教學建議。因此，后續(xù)課程開設應該圍繞校本特色，努力使后續(xù)課程教學與校本專業(yè)特色接軌，讓學生在后續(xù)課程學習中提升在本專業(yè)領域內(nèi)的英語能力。

第三，加強進修，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教學團隊。后續(xù)課程的教學最終都是通過教師來完成的，教師教學水平的高低直接影響了教學效果。首先，教師本人需要主動加強英語教學能力的提升與任教學生專業(yè)相結合。其次，學校需要支持英語教師在教材和教法、理念與實踐等方面的進修，鼓勵英語教師參加校本專業(yè)的技能研修從而提升校本專業(yè)知識。教師與學校合力一致，方能創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學團隊，開展系統(tǒng)科學的后續(xù)課程教學。

4 結語

盡管大學英語后續(xù)課程教學仍存在一定的問題，但是其作為大學英語教學改革探索的重點方向已然不容置疑。后續(xù)課程的順利、有效開展需要教師個體、教學部門與教務部門的通力合作。雖然問題與挑戰(zhàn)當前，只要著眼于高處、聚焦于校本、強化于本身，后續(xù)課程教學的未來必將越走越開闊。

參考文獻

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